音樂教學過程中富有想象力思維的豐富研究

方思

[摘要]：本文通過闡述托蘭斯的一些理論觀點和試驗中的總結，對音樂教育過程中的學生的思維進行了一定的研究。

[關鍵詞]：托蘭斯想象力 創造力

一、創造力的論述

托蘭斯覺得，必須給創造力一個方便客觀測量的定義，這是研究創造力科學的前提。搞清楚創造思維和創造力的本質，這又是客觀評價學生創造力的基礎與前提。托蘭斯把創造力定義為一個過程，查明問題存在的原因尋求解決問題的方法和途徑對解決問題提出假設反復檢驗、修改所提出的假設。托蘭斯強調，在定義創造力、創造性思維中，必須將有用性和新穎性包含進去。托蘭斯認為，好奇心是人的本性，創造性的進行活動也是人的本性。

二、創造力思維測驗

托蘭斯等人編制的著名的“托蘭斯創造思維測驗”量表，托蘭斯的創造思維測驗包括子測驗，一共有三套，適用范圍可以從小直至成人的年齡。

第一套主要是言語創造性思維測驗，包括子測驗。要求按一幅圖畫，分別列出他了解圖的問題、圖中所繪行為出現的可能原因及該行為發生的可能后果第個子測驗要求被對給定玩具提出改進意見子測驗要求被試說出普通物體的特殊用途第個子測驗要求對同一物體提出不尋常的問題，要求被試推斷一種可能發生的事情，并且發生會出現任何后果。測驗按表達或表述的變通及獨創、流暢記分。

第二套主要是畫圖創造思維測驗。測驗要畫一個非同尋常的能講述一段有趣故事的圖畫第個子測驗要求利用所給的少量不規則線條畫圖，要求利用盡可能可能多地畫出不同的圖。 此套測驗皆根據基礎圖案繪圖，以流暢、獨創和精確、靈活記分。

第三套是后發展起來的聲音詞語創造性思維測驗，根據反應的罕見性，記獨特性分數。

三、托蘭斯試驗

本實驗是利用托蘭斯的創造力測試評估不同兒童音樂思維能力的實驗。按照測試的原理，一個簡短的測試。形狀。P. 托倫斯創意測試的精美（卷曲）電池的縮寫版本是"完成繪圖"任務。 "完成繪圖"任務是 P. Tor 倫斯創造性思維測試的卷曲電池的第二個子測試。

該測試可用于研究兒童的創造性才能，從學齡前（5-6歲）到學校畢業班（17-18歲）。測試對象必須以圖片和簽名的形式回答這些測試的作業。如果孩子不會寫字或寫得很慢，實驗者或他們的助手應該幫助他們簽署圖紙。同時，有必要完全遵循孩子的意圖。

四、托倫斯的實驗

首先，實驗的目的

（一）從理論和實踐兩個方面探討培養兒童音樂創造力的可行性。

（二）通過實踐，探索培養音樂創作思維的有效途徑，有利于音樂創造力的培養，為音樂創作能力培養的研究與實踐提供思路。

第二，準備實驗

（1）實驗對象確定的原則：在確定實驗對象之前，應當對選定對象的基本情況進行預測試，實驗對象的分組應當符合年齡大小、音樂傾向等非實驗因素基本等同的原則。

（2）實驗科目選擇：本次實驗對象為東莞三所小學的學生。近兩百名學生測試了音樂中的創造性思維，并調查了學生的基本情況。最后，124名學生被選為科目。 根據托蘭斯創意測試的原則進行測試。

（3）實驗過程：學生需要接受小組測試。一般來說，參加人數一次不超過40人，成績越小，難度越小。每個項目都有指導，所有的考試都明確項目的目的、要求、開始測試和時間等，要求所有被試者停止回答問題。

（4）評分方法：根據指標分數的測試要求，由高中低分組評估，由指標分數組評估。

（5）分組：其中40人是音樂水平較低的學生，45人是中等水平的音樂學生，39人是音樂水平較高的學生。

（6）通過測試，按照節奏測試，我們發現音樂層次高的39名學生，最高得分為8.9分，最低的得分為8.0分。音樂層次高的中等的45名學生，最高得分為7.9分，最低的得分為6.8分。音樂層次低的40名學生，最高得分為7.0分，最低的得分為5.8分。

按照音準測試，我們發現音樂層次高的39名學生，最高得分為9.0分，最低的得分為7.8分。音樂層次高的中等的45名學生，最高得分為7.8分，最低的得分為6.6分。音樂層次低的40名學生，最高得分為6.8分，最低的得分為5.5分。

按照音強測試，我們發現音樂層次高的39名學生，最高得分為9.1分，最低的得分為7.7分。音樂層次高的中等的45名學生，最高得分為7.8分，最低的得分為6.6分。音樂層次低的40名學生，最高得分為7.0分，最低的得分為5.6分。

按照演奏能力測試，我們發現音樂層次高的39名學生，最高得分為8.8分，最低的得分為7.7分。音樂層次高的中等的45名學生，最高得分為7.5分，最低的得分為6.3分。音樂層次低的40名學生，最高得分為7.0分，最低的得分為5.8分。

按照演唱能力測試，我們發現音樂層次高的39名學生，最高得分為8.8分，最低的得分為7.6分。音樂層次高的中等的45名學生，最高得分為7.4分，最低的得分為6.2分。音樂層次低的40名學生，最高得分為7.1分，最低的得分為5.9分。

按照模唱能力測試，我們發現音樂層次高的39名學生，最高得分為8.7分，最低的得分為7.4分。音樂層次高的中等的45名學生，最高得分為7.3分，最低的得分為6.0分。音樂層次低的40名學生，最高得分為7.0分，最低的得分為5.6分。

通過對上述圖表的分析，我們發現音樂水平越高，學生的想象力得分越高，想象力的空間就越大。相反，音樂水平越低的學生，在學習音樂后，對想象力的建設有了一定程度的提高。

分析和討論

（1）思維的流暢性就是思維的敏捷性，表現為快速思考的能力，以及能夠對特定問題情況作出良好反應的能力。

（2）思維的獨創性指新非凡思想的能力。在特定的測試中，學生能夠以獨創性和獨特性回答問題，可以在沒有答案情況下找到新的方法。

（3）標題的抽象是指學生思考問題能力。在特定的測試中，它被顯示為捕獲信息點，并用于準確總結繪畫的標題

（4）精致主要是指學生對細節和表現的關注。在具體的測試中，學生觀察物體多次，以更仔細的觀察細節。

（5）冥想就是指思維能力的廣度，即開放性的思維。它要求學生繪畫時突破思維式的封閉，做出積極開放的想象。

最后基于托倫斯實驗結果的結論和建議

在本實驗條件下，我們可以得出以下結論：

托倫斯實驗能有效評價研究的流暢性、創新性、抽象性、冥想性等四個方面的能力。實驗結果的分析表明，實驗提出的理論假設得到了證實，無論是真正思維的創造性總分，還是思維創造性的流暢性、細化性、標題抽象性、獨創性和沉思性。 通過對幾組人的研究，我認為實驗教師創造的經驗狀況、審美情境、游戲情境、問題狀況和理性情境，促進了學生創造性思維的流動性、細化性、開放性、獨創性和標題抽象性，從整體上提升了他們的創造性思維水平。

（一）感受形勢可以促進學生創造性思維的流動性

（二）審美情境可以滋養學生創造性思維的細化

（三）游戲環境可以培養學生創造性思維的開放性

（四）問題情況可增強學生創造性思維獨創性

（五）這種情況可以增強學生創造性思維標題的抽象性

總的來說，創造力某個年齡階段出現下降。但是在某個年齡階段又會不斷創新發展，通過試驗我們可以得知，只要是有培養過音樂的相關知識和能力的培養，創造性思維會有一個顯著的提升并且優于其他未學習過音樂的學生。

參考文獻

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