教育是心靈的藝術(shù)

王暢

摘要：一切最好的教育方法，都產(chǎn)生于教師對(duì)學(xué)生的無比熱愛，只有從 “假如我是孩子”的理解出發(fā)，深入學(xué)生心靈，打動(dòng)學(xué)生的心靈，用耐心去引導(dǎo)，用細(xì)心去澆灌，用愛心去喚醒，才會(huì)發(fā)掘?qū)W生靈魂深處的美好品德。

關(guān)鍵詞：尊重;理解;學(xué)科滲透;人格完善

李老師說，一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都產(chǎn)生于教師對(duì)學(xué)生的無比熱愛中，教育是心靈的藝術(shù)，教育過程不僅僅是一種技巧的施展，更應(yīng)該是師生心靈的交融。從自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，我認(rèn)識(shí)到，教育首先要關(guān)注孩子的心靈，這樣才能在讓孩子在“愛”的雨露中快樂綻放。

一、尊重和理解孩子，給孩子一份信心

學(xué)生的發(fā)展是不均衡的，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢和不足，作為教師，要善于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢，理解和尊重每一個(gè)孩子，給學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)，讓孩子充滿自信地面對(duì)自己和同學(xué)。

剛剛?cè)肼毜牡谝粋€(gè)月，一次語文公開課上，一直都默默聽講，認(rèn)真做筆記卻從來不會(huì)主動(dòng)回答問題的楊耀涵同學(xué)引起了我的注意，聽到老師點(diǎn)到自己的名字，孩子猶豫地站起來，膽怯地認(rèn)讀著屏幕上的詞語，我也第一次吃驚地察覺，孩子的平舌音生字讀音是不準(zhǔn)確的，其他孩子開始焦急地給他提醒糾正，面對(duì)聽課的老師，同學(xué)們的目光，耀涵面紅耳赤，用幾乎帶著哭腔的聲音努力糾正卻還是沒有達(dá)到要求。作為一名四年級(jí)的學(xué)生，卻連基本讀音都區(qū)分不清，我失望又詫異，斷定是孩子的拼音基礎(chǔ)沒有鋪墊好。利用課余時(shí)間，我和孩子一起補(bǔ)習(xí)糾正，在這個(gè)過程中我也漸漸了解到，不是孩子不想讀好 ，而是由于自身的特殊原因?qū)е铝怂承┕潭òl(fā)音的不準(zhǔn)確，這也許就是他從來不愿意在同學(xué)們面前發(fā)言的原因，我應(yīng)該撕掉心中給孩子貼上的那枚“發(fā)言不積極”的標(biāo)簽了。可是怎樣才能讓這個(gè)沉默內(nèi)斂的孩子變得自信，不再害怕在同學(xué)們面前表達(dá)自己呢，無意間，在學(xué)校的繪本閱讀課上，我看到孩子陶醉于繪本故事情節(jié)時(shí)的快樂，沒有班里的孩子們在場，他似乎可以放下所有的擔(dān)心和壓力，開心地與同學(xué)分角色讀故事，在遇到這些固定的讀音時(shí)，盡管他還是會(huì)很吃力，但他臉上的笑容告訴我----他喜歡閱讀這件事情。

我找到了去開啟心門的另一把鑰匙，有意識(shí)地去關(guān)注孩子的閱讀寫作，誰曾知，這個(gè)沉默內(nèi)斂的男孩兒心中原藏著一個(gè)個(gè)生動(dòng)細(xì)膩的生活世界。我想到借助作文分享課，讓孩子慢慢找到自信，但孩子猶豫著，局促地拿著習(xí)作沒有勇氣走上講臺(tái)分享，只能由老師把他的作文念給同學(xué)們聽。從吃驚到欣賞，孩子們也被生動(dòng)細(xì)膩的生活故事吸引著，他們分享自己的收獲，把自己的鼓勵(lì)送給耀涵同學(xué)，我看到耀涵臉上飛起的紅暈，羞赧，還有他慢慢抬起的雙眼，那種目光里有開心有期待，我知道，一顆種子正在他心里悄悄生根發(fā)言，不久的將來，定會(huì)開出嬌艷的花朵。結(jié)合這次作文分享課，我們開展了“我心中閃亮的你”主題班隊(duì)會(huì)，寫下同桌的閃光點(diǎn)送給他，籌劃一期“我心中閃亮的你”黑板報(bào)，把每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)呈現(xiàn)到板報(bào)中，讓他們走進(jìn)教室的那一刻起，就看到同學(xué)們心目中那個(gè)美好的自己，讓我們的教室處處充滿善意，讓每個(gè)孩子都被理解和尊重。

這學(xué)期初，曾經(jīng)那個(gè)沉默不語不敢表達(dá)自己的孩子拿著演講稿落落大方地站上講臺(tái)競選“學(xué)習(xí)組長”的職務(wù)，與我而言，孩子的笑容，自信的身影，是生命成長最美麗的注腳。

二、做學(xué)生的保護(hù)人，給孩子一份安心

一個(gè)孩子，離開父母，帶著不安來到學(xué)校，老師便是他們的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，在學(xué)校中唯一可以依靠的人，如果老師都無法給予孩子一份安心，讓孩子心中翻騰著不安和各種情緒，那孩子就無法心神安寧地投入學(xué)習(xí)生活。

當(dāng)?shù)弥⒆右驗(yàn)橥低盗粼诮淌覜]有去做操而被檢查老師抓了現(xiàn)形時(shí)，我內(nèi)心火氣升騰，批評(píng)如暴風(fēng)驟雨般席卷了孩子，“看，你又違反了校紀(jì)，給同學(xué)們樹立了一個(gè)壞的‘典型’，老師強(qiáng)調(diào)過的規(guī)則為什么還要違反”，本想通過這樣的方式可以讓孩子銘記“紀(jì)律和規(guī)則對(duì)于一個(gè)人的重要”，可是，孩子卻越發(fā)變得反叛，逃避老師的目光，不喜歡跟老師坦誠自己內(nèi)心的真正所想。靜下心來反思自己的教育方式，本想讓孩子成為更好的人，為什么會(huì)適得其反，這時(shí)，心理學(xué)老師陳默老師的話又回想在我的耳畔“一個(gè)班主任，基本角色是學(xué)生的保護(hù)人，要走進(jìn)學(xué)生心里，從學(xué)生的角度想問題”。而我只是惱怒于孩子觸犯了規(guī)則給班級(jí)扣分，卻沒有去認(rèn)真分析孩子行為背后的動(dòng)機(jī)，這或許能讓孩子因?yàn)閾?dān)心被批評(píng)暫時(shí)遵規(guī)守矩地做事情，卻沒有讓紀(jì)律規(guī)則意識(shí)真正駐進(jìn)孩子心里，反而是讓孩子帶著不安，擔(dān)心，抗拒進(jìn)入到下一階段的生活學(xué)習(xí)中。

把孩子叫到辦公室，耐心聽學(xué)生說事情的原委“不做操，偷偷溜回教室，因?yàn)檫€有課堂作業(yè)沒有完成，著急交作業(yè)”。可是，如果每個(gè)學(xué)生都像自己一樣因?yàn)楦鞣N事情就無視了規(guī)則，我行我素，那么學(xué)校秩序就會(huì)陷入混亂，這樣會(huì)讓所有的同學(xué)處于不安全的環(huán)境里。一個(gè)沒有規(guī)則的人，也不會(huì)在社會(huì)上立足，老師既往不咎，但希望你能用自己的行為重新贏得同學(xué)們的信任。曉之以理，讓孩子自己去分析規(guī)則紀(jì)律的重要。人非圣賢，孰能無過，每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，何況是學(xué)生，作為教師，面對(duì)學(xué)生的過錯(cuò)，要用敏感細(xì)膩的心去關(guān)注孩子，關(guān)心他們犯錯(cuò)背后的原因，嘗試貼近學(xué)生心靈深處，了解他的苦衷。讓孩子放下不安自責(zé)，心神安寧地投入到接下來的學(xué)習(xí)中。

一個(gè)班主任最基本的角色是學(xué)生的保護(hù)人，當(dāng)心智還不夠成熟的孩子在學(xué)習(xí)和生活中走入誤區(qū)時(shí)，不要站在孩子的對(duì)立面去批評(píng)“攻擊”孩子，而是從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)孩子，保護(hù)好孩子，讓孩子安心地學(xué)習(xí)，生活，這樣才會(huì)讓學(xué)生信任老師，親近老師。

三、學(xué)科滲透德育，走進(jìn)學(xué)生心靈

語文學(xué)科的思想性，文學(xué)性，知識(shí)性，意味著它不僅在智育方面，而且在德育，美育方面，有著得天獨(dú)厚的條件，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，進(jìn)行德育滲透，讓德育與知識(shí)技能有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，也得到思想品德的熏陶。

而今的孩子由于家庭的寵愛，過于以自我為中心，不愿意為他人付出，缺少一定的責(zé)任意識(shí)和挫折教育，生活中遇到不足為道的困難就退縮，放棄，在孩子成長的過程中，培養(yǎng)孩子“愛他人”的品質(zhì)，“勇敢堅(jiān)韌” 的性格是人生的必修課。利用寒假時(shí)間，孩子們閱讀了曹老師的兒童文學(xué)書籍《草房子》，圍繞書中“杜小康”的形象我們進(jìn)行了讀書分享。生活優(yōu)越的杜小康是是一個(gè)熱心為他人著想的孩子，為了集體，他會(huì)從家里拿來十幾把鐮刀，毛鴨不愿意載大家過河，他會(huì)拿“毛鴨欠他們家賬”的理由命令他把船劃過來，我們圍繞這些細(xì)節(jié)，展開了人物角色分析，角色扮演活動(dòng)，真正走進(jìn)杜小康心中，看看在集體和個(gè)人之間杜小康是怎樣選擇的，結(jié)合自己的生活說說自己的感受體會(huì)。

家庭遭遇變故后，杜小康不得不輟學(xué)照顧生病的父親，父親病好后，為了重振家業(yè)，杜小康與父親去幾百里外的蘆葦蕩放鴨，在杳無人煙的蘆葦蕩，他經(jīng)歷了孤獨(dú)，饑餓，寒冷，生病，狂風(fēng)暴雨等種種困難，也正是在淚水挫折中，杜小康蛻變成一個(gè)勇?lián)钬?zé)任的少年，微笑著迎接新一天的陽光。教師創(chuàng)設(shè)情境，在風(fēng)雨交加的黑夜中，因?yàn)楹透赣H失散，獨(dú)自一人漂流在蘆葦蕩，饑寒交迫的杜小康又經(jīng)歷了怎樣的心理煎熬，同學(xué)們和杜小康一起經(jīng)歷那個(gè)艱難的風(fēng)雨之夜，親身體會(huì)這個(gè)少年內(nèi)心的恐懼，無助，重生，在這樣的體驗(yàn)中，同學(xué)們的獨(dú)白告訴我，他們隱約懂得了成長的意義，挫折是人生的磨礪石，是我們成長的階梯，不去經(jīng)歷，就不會(huì)真正成長為生活的掌舵者。

學(xué)科教育中的德育滲透讓孩子們在潛移默化中完善著自己的人格，逐漸建立起正確的人生價(jià)值觀。

在孩子的幼年時(shí)代里，老師對(duì)孩子的教育方式會(huì)影響孩子的一生。教育是心靈的藝術(shù)，只有從 “假如我是孩子”的理解出發(fā)，深入學(xué)生心靈，打動(dòng)學(xué)生的心靈，用耐心去引導(dǎo)，用細(xì)心去澆灌，用愛心去喚醒，才會(huì)發(fā)掘?qū)W生靈魂深處的美好品德，讓孩子在未來的社會(huì)中成長為一個(gè)自信自律，陽光又具有責(zé)任心的人。

參考文獻(xiàn)

[1]李鎮(zhèn)西.做最好的老師[M].漓江出版社，2013.（4）.

[2]陳默.孩子，你怎么了[M].上海教育出版社 ，2018，（4）.