基于核心素養的高中物理教學探究

金麒

摘? 要：核心素養是現階段課程改革和教學改革的主要方向，在物理教學實踐中如何全面落實物理核心素養要素是一個新的課題，該文在基于物理核心素養下的課堂教學進行了一些探索，以人教版物理選修3-1中“電動勢”的教學為例，通過創新教學模式、開發教學資源等，探討物理核心素養教育指標的落實。

關鍵詞：核心素養;高中物理;教學方法

在新課程改革背景下，核心素養正在向高中物理教學總滲透?，F階段，教師受到傳統教學觀念的影響，更側重于落實學生的實驗探究能力、知識和技能等，忽略了對學生自主性發展的培養，不重視學生的科學態度和責任，沒有重視物理知識的教育價值，在教學過程中，缺乏學生物理思維以及發展潛能的培養。

一、為了讓學生的問題意識增強，對情境進行創建

（一）情境過程

情景一，在課堂上邀請學生一起制作果汁電池，通過串聯讓電子鐘正常運行。

情境二，通過溫差發電演示器，用冷水和熱水的溫差發電，讓小風扇轉動起來。

情境三，給學生展示衛星的用電來源是太陽能電板的圖片

教師通過以上三個案例，讓學生思考，提出研究課堂。

（二）情境理念

學生創造性思維被激發的關鍵就是問題意識，在課堂教學過程中，教師可以通過以上三個案例將問題情境構建出來，將學生的求知欲和好奇心成功激發出來，讓學生的問題意識得到培養，在研究課題的概括過程中學生會經歷實驗、觀察、分析總結等等，在這個過程中學生的主動發展意識和參與實踐意識能夠得到培養，另外，學生的“實驗探究”以及“科學思維”等核心素養也得到有效提高。

二、進行演示實驗，對結論進行概括

（一）演示過程

演示一，利用手搖發電機點亮小燈泡。

演示二，制作太陽能發電裝置，讓小風扇運轉。

通過以上實驗教師引導學生對能量轉化的情況進行思考，讓學生進行探討，教師通過引導讓學生得出結論：電源是一種裝置，能夠把其他形式的能量轉化為電能。

（二）演示理念

通過演示與情境，對學生的觀察能力進行培養，通過觀察，學生可以對實驗現象進行分析、歸納，然后將共性找出來，最終得出結論，讓不同形式的能力轉化為電能的現象和電源的作用被學生更直接地感受到，以上情景與實驗中，最能激起學生探究興趣的就是太陽能發電和冷熱水溫差發電的實驗。通過這種設計，學生的“科學思維”以及“物理觀念”可以得到培養。

三、在教學中進行研討，對電源的工作原理進行探討

（一）研討過程

研討一，持續電流的形成需要哪些條件。

研討二，在電源外部正電荷是怎樣運動的，促使正電荷運動的作用是什么，正電荷的做功和能量轉化。

研討三，以抽水機為例，對正電荷在電源內部的受力情況、做功情況以及能量轉化情況進行分析，對電源的工作原理進行討論。

教師給出以上研討方向，讓學生假設自己就是正電荷，討論電源工作原理。經過小組研討后，選出代表進行成果匯報展示，最終得出結論：電源這種裝置在轉化成電勢能時是通過非靜電力做功轉化其他形式的能。

（二）研討理念

高中學生在“研討式”教學法的形勢下，可以分組自主討論。高中學生的科學想象力可以通過假設自己為正電荷而得到培養;電源的工作原理可以通過建模、類比等研究方法和分析、推理論證等進行解決;高中學生與他人合作的主動意識可以通過研討而提高，高中學生成功的喜悅可以通過展示來分享，其他學生也可以通過“質疑”開展接下來的討論。高中學生的自主發展意識可以通過“研討式”教學得到培養，高中學生在這個過程中，與他人主動合作的精神得到增強，對于自己的見解更愿意與人分析，對于正確的觀點敢于堅持，對于錯誤的觀點敢于糾正，有利于高中學生“科學思維”習慣的形成。

四、通過類比生活，形成概念

（一）類比過程

問題，不同的電源擁有不同的非靜電力，那這些電源在將其他形式的能轉化為電能時的能力是否相同？

通過圖片向學生展示兩個人搬運物體的不同方式。

讓高中學生觀察，自制抽水機的運行流程，討論滅火用抽水機和自制抽水機的能力，歸納總結：在相同質量的物體搬運中，重力勢能的增加可以判斷能力的大小，也就是說，能力隨著重力勢能的增加而增大。高中物理教師可以引導高中學生對教材進行閱讀，類比思考給出答案：怎樣描述不同電源非靜電力將其他形式的能轉化成電能的能力？最終歸納出：電動勢概念。

第一，從電源的負極將電量為q的電荷移到電源的正極，電動勢就是非靜電力做功W和電荷量q的比值。

第二，公式：E=W非/q。

第三，單位：1V=1J/C。

第四，物理含義：可以表現出電源把其他形式的能轉化成電能的能力，從數值上老說，電動勢等于非靜電力在電源內從負極將1C的正電荷送到正極所花費的功。

（二）類比理念

高中學生在研究電源時運用比值定義法，通過對教材資料的自主閱讀，從中獲取有用的信息，與自身生活中的事實相類比，將電動勢的概念建立起來，從而形成物理概念。高中學生的物理概念的形成會通過這種教學設計而得到幫助，高中學生對物理知識與生活的緊密聯系有了更深刻的認識，對于物理概念建立的方法和過程也有了一定的了解，高中學生的創新品質以及學習的自主意識都能夠得到培養，“科學思維”以及“物理觀念”等核心素養的培養都能夠得到有效地加強。

五、結束語

綜上所述，對于高中學生而言，核心素養的培養極為重要，在自然學科中物理學是十分重要的分支，是技術發展的基礎，也是人類對自然進行探索的前提，在人類科學文化中是不可或缺的部分。所以，高中物理教師在教學過程中必須重視高中學生物理核心素養的培養，這是一項長期而艱巨的任務。

參考文獻：

[1]戴海泉.基于核心素養的高中物理教學探究[J].中學生數理化（教與學），2020，000（002）：P.4-4.

[2]路建軍.基于核心素養理念的高中物理教學探究[J].新一代：理論版，2019，000（002）：P.86-86.

[3]尹國慶.基于核心素養的高中物理教學探究[J].求知導刊，2019，000（049）：15-16.

（作者單位：北京師范大學長沙附屬學校，湖南? ?長沙? ?410000）