激發與強化小學生語文閱讀意識的策略分析

劉丹

摘? 要：為提升小學語文教學效果，本文對激發與強化小學生語文閱讀意識的策略展開研究。從強化學生分析文章、把握結構、學習寫法、知識遷移的四方面閱讀意識展開論述，列舉了教學策略。期望本文能夠為廣大語文教學工作者帶來一定的參考與借鑒。

關鍵詞：小學生;語文教學;閱讀意識;教學策略

引言

作為小學語文教學的重要組成部分之一，閱讀教學一直是課堂中的重點與難點。在教學改革深入推進、素質教育全面開展的背景下，教師應重視運用多種手段，全方位、多層次地培養學生的閱讀意識，提升學生的閱讀能力，促進其進一步的成長與發展。

一、通讀課文，強化學生分析文章的閱讀意識

小學語文閱讀教學，能夠為學生終身閱讀意識、閱讀習慣、閱讀能力的成長奠定基礎。但當前不少小學生在閱讀語文課文時，都僅將目標放在將課文讀通順、讀熟練上，如此以來，學生對課文的理解就較為淺顯，無法把握文章的深層次含義。因此，教師應重視把握文章的主旨，為學生提供更為明確的閱讀目的，讓學生的閱讀更加有的放矢，培養學生分析文本的閱讀意識。

以教學六年級上冊《丁香結》一課為例。教師可先引導學生第一遍通讀全文，破解生字詞障礙，基本理解課文，再引導學生在把握作者的寫作思路，即觸景生情、結合情景闡述自己對人生的思考的行文邏輯的基礎上，深入閱讀全文，通過自主思考，挖掘出文章的深層次信息，形成對文章的更為深刻的理解。最后，教師可引導學生在課堂中以自主交流的方式將自己對文章的見解表達出來。在長期的訓練下，學生會潛移默化地形成主動分析文章、深入理解文章的閱讀意識，這對學生語文素養的成長是大有裨益的。

二、理解材料，強化學生把握結構的閱讀意識

在小學語文閱讀教學中，強化學生對作者謀篇布局、組織文章結構的技巧的賞析，不僅有助于提升學生的閱讀效率、閱讀質量，還有助于強化學生的寫作能力，讓學生寫出的作文結構更為合理、邏輯更為明確。因此教師應當重視在幫助學生理解閱讀材料的基礎上，強化學生把握文章結構的閱讀意識。

以教學三年級上冊《富饒的西沙群島》一課為例。本文的寫作結構十分巧妙，全文以標準的“總分總”結構，寫出了西沙群島獨特的風景，特別是其中每一個自然段的描寫也有著明顯的結構特點，即在開頭說明了本段的描寫內容，再展開詳細描寫，具有寫作學習價值。教師可引導學生在課堂中，通過對文章展開細致的理解、梳理，分析文章的邏輯結構、行文技巧。教師可引導學生在自己的寫作實踐中運用這種構段方式，讓學生寫出的作文更為規范。

總之，教師應重視培養學生把握文章結構的閱讀意識，讓學生的閱讀能力與寫作能力都能夠得到長足的發展。

三、鑒賞表達，強化學生學習寫法的閱讀意識

寫法指導是小學語文閱讀教學的重要組成部分，特別是當前小學語文教材中選取的篇目，大多是來自于國內外文學名家創作的優秀作品，教師在課堂中，深入引導學生鑒賞文章的表達技巧，培養學生學習寫作手法的閱讀意識，再引導學生將這些寫作技巧創造性地運用到寫作練習中，能夠潛移默化地提升學生的語文核心素養，讓學生的語文綜合能力得到更為顯著的成長。

以教學三年級上冊《海濱小鎮》一課為例。這篇課文的運用的寫作手法十分豐富，有擬人、比喻等，描繪出了海濱小鎮動人的景色。教師可引導學生對其中運用了寫作手法的句子展開鑒賞，例如“鳳凰樹開了花，開得那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中?！边@句，教師可將“好像籠罩在一片片紅云中”替換為別的內容，讓學生鑒賞句子的表達效果發生了什么變化，以此強化學生對作者寫作技法的感知。教師可以此作為寫法教學的切入點，強化學生在閱讀中學習寫法的意識，并引領學生將這種寫作手法，運用到自己的寫作中去，強化學生遣詞造句的能力，讓學生創作的作文更為優美，更能夠抓住讀者的眼球。

四、總結成果，強化學生知識遷移的閱讀意識

當前，隨著教學改革的不斷深入推進，讀寫結合教學模式，作為一種新穎的教學方法，已經在越來越多的小學語文閱讀課堂中得到了深入的應用。但當前還有不少教師，雖然善于在閱讀教學中啟發學生把握文章謀篇布局、遣詞造句的方法，卻不擅長引導學生將這些技巧深入運用到自己的寫作之中，課堂呈現出明顯的“為閱讀而閱讀、為練筆而練筆”的問題，學生難以完成對語文知識的有效遷移，學習效果自然有限[2]。因此，教師應重視在語文閱讀教學中，適時總結學生的學習成果，以此逐步培養學生將知識遷移運用的閱讀意識。

例如，教師可運用思維導圖這項實用工具，每隔一段時間，就將學生在閱讀中學到的寫作技巧，例如對比喻、擬人等修辭手法的運用，還有組織文章結構的技巧，等等，直觀形象地梳理出來，引導學生回憶這些知識內容都在哪些文章中出現過？能夠被運用在哪種類型的寫作中？以此強化學生知識遷移的閱讀意識，讓學生在閱讀過程中能夠不斷總結成果，不斷強化自己腦海中的知識體系構建。教師也可引導學生運用這種方法，梳理自己在課內外閱讀中獲得的知識、產生的感悟，長此以往，學生的語文素養便能夠完成從量變到質變。

五、結語

綜上所述，閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。教師應重視運用多種手段，培養學生分析文章、把握結構、學習寫法、知識遷移的閱讀意識，逐步提升學生的自主學習能力，讓學生能夠在閱讀過程中得到更多的收獲，助力學生語文素養的不斷提升，推動學生進一步的成長與發展。

參考文獻：

[1]李花.淺談在語文閱讀中如何培養小學生的主體意識[J].作文成功之路（中），2019（03）：7.

[2]張愛民.小學生語文閱讀能力的培養策略[J].西部素質教育，2020，6（06）：66+68.

（作者單位：赤壁市蒲紡二小，湖北? ?赤壁? ?437300）