淺析小學數學班主任德育工作如何展開

陳春雨

摘? 要：面對小學生的個性化需求，班主任進行班級管理工作時，應采取因人而異的管理方式，對學生進行德育素養的滲透，以學生視角完成班級管理工作，此過程可優化班主任的工作效果。教育理念的創新帶動班級管理方式的革新，全面開展班級管理工作應突出德育工作的重點，同時教師應重視實踐活動對班級管理工作的價值，基于此，本文系統分析數學班主任如何開展德育工作。

關鍵詞：數學班主任;德育工作;策略分析

引言

班主任對于整個班級而言就像是班級的家長，事無巨細地關心著學生的學習狀況、心理狀況以及情感需求，班主任既是班級的管理者又是學生學習生涯的引導者，完成日常班級管理工作，應重視德育工作的開展，以此彰顯班主任工作與核心素養培養的價值，最終使學生在班主任的指引下，成為覺悟意識高尚、道德品質優良、行為舉止規范的全面型人才。

一、德育工作的意義

數學班主任開展德育工作應側重兩個層面落實，分別是學科教學工作與班級管理環節，為保證德育工作開展更具有素養強化的功能，基于此，本段文字側重下述文字進行德育工作開展意義的總結。第一幫助學生建立是非觀念，數學班主任對學生運用德育理念完成班級管理工作，教師將正能量視頻或案例在主題班會上帶領學生分析，讓學生對待事物的有著基本的正確分析能力，奠定學生的基礎德育素養，在此基礎上運用德育元素促進管理效果，最終將學生培養成為能力、是非、價值觀念正確的新時期高素質學生，使核心素養的強化落實在班級管理工作中。第二優化班級管理的效果，德育工作不同于傳統的班級管理工作，此項工作系統分析學生的綜合表現，站在學生的角度分析班主任如何進行工作，幫助學生強化核心素養，此時班主任可利用德育活動豐富管理工作過程，提升學生核心素養的同時還可優化班級管理的效果。

二、德育工作的開展策略

（一）樹立工作意識

班主任的日常工作多而復雜，做好學生的德育工作，教師應建立在正確的德育工作觀念上，把德育工作與班主任所教學科進行連接，不僅僅依靠班會、宣講、板報等形式讓學生被動接受，讓學生通過班級活動對于素質、道德觀念、品質的深刻思考，此過程相比于被動灌輸的教育意義更為重大。例如，筆者是一名數學學科的教師，同時也是所教班級的班主任，開展的德育工作過程，筆者樹立科學、創新的意識，圍繞“立德樹人”的教育理念開展班級的管理工作，工作途徑筆者發現做好小學生的德育工作看似簡單，實則需要注重的內容太多，因此筆者在日常工作過程豐富德育工作內容與方式，帶領學生參加社會活動，把“理論型德育”轉變“實踐型德育”，筆者借助于社會活動方式，讓學生參與其中讓德育工作走出課堂，最終把學生培養成為知行合一的高素養人才。

（二）尊重學生主體

課程改革提出課堂教學過程應充分尊重學生的主體地位，教師將課堂時間交還于學生，引導學生自發性的學習，因此班主任進行班級管理工作時，亦應該尊重學生主體地位，讓學生成為班級管理的主人，讓學生自己成為自身行為舉止的管理者，班主任以榜樣作用對學生進行引導，此過程充分體現出班主任德育工作開展的意義。例如筆者為讓學生強化學生的核心素養等綜合能力，某次集體活動中筆者與學生“約法三章”，筆者對學生說：同學們，你們可對老師提出更嚴苛的要求，同時老師也會對你們提出幾點要求，我們互相監督共同進步。學生一聽打呼太好了，學生對筆者提出的要求多為：不要太嚴厲等，筆者對學生的要求是：學習與生活中應重視素養的強化，在做一個“能人”的前提下應成為一個“高素養”的人，未來學習與班級管理時，筆者與學生共同督促共同進步。

（三）結合學科教學

課程標準與德育綱要是教師教學過程的工作依據，根據上述內容設計教學計劃，數學班主任應深度進行分析，并在授課環節開展德育工作。數學課堂滲透德育教學環節，數學班主任應深度挖掘教材內的德育素材，將教材內關于品德教育、愛國教育以及熱愛科學教育素材，重點為學生講解。同時研究教材內的德育素材，應深度挖掘隱含的德育元素，并在授課過程加以利用，確保教學環節合理化地滲透德育元素，保證數學課堂的德育教育效果。例如北師大版《成長的腳印》一課學習時，本節課是探索活動課，因此筆者將活動課、科學教學與德育工作的開展進行融合，課上筆者以記錄成長的腳印為情境，讓學生談一談成長過程遇到的困難，自己是如何克服困難的，而后筆者在黑板上書寫板書，“如何估計腳印這個不規則圖形的面積”，學生天馬行空星空地提出自己的方案，筆者讓學生以小組為單位嘗試用不同方案進行估計，此過程筆者將德育素養的滲透、學科教學進行融合，彰顯數學班主任進行德育工作的態度與目標。

三、結束語

綜合上述，本文總結開展德育工作的意義與對策，進行班級管理過程，班主任應結合學科教學工作，重視應用以活動為載體提升學生的德育素養，最終實現班級的科學化管理，同時幫助學生強化核心素養。樹立科學、創新的班主任工作意識，圍繞“立德樹人”的教育理念開展班級的管理工作，豐富德育工作內容與方式，實現素質教育與班主任工作的有效融合，讓學生在班主任的指引下，成為能力與素養兼備的綜合型人才。

參考文獻：

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（作者單位：高州市根子鎮到灣小學，廣東? ?高州? ? 525247）