幼兒道德教育策略探究

駱秋霞

【摘要】幼兒處于認(rèn)識(shí)世界的初期階段，其就猶如一張白紙，外部因素在其上如何圖畫，其在后續(xù)過程中便會(huì)顯現(xiàn)何種特點(diǎn)，并且其缺乏明辨是非的技巧與能力，因此不良外部因素容易對(duì)其造成惡劣影響，從而導(dǎo)致其無法身心健康地成長(zhǎng)與發(fā)展。隨著社會(huì)不斷進(jìn)步，各種各樣的因素充斥在我們周圍，也出現(xiàn)了更多挑戰(zhàn)人們道德底線的行為，因此推進(jìn)整個(gè)社會(huì)的道德教育進(jìn)程迫在眉睫，與此同時(shí)幼兒是青少年發(fā)展的初期階段，對(duì)其開展道德教育更是重中之重。為此，教師應(yīng)結(jié)合教育各方要求，針對(duì)幼兒群體特點(diǎn)，積極探究幼兒道德教育策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒;外部影響;道德教育;青少年發(fā)展

道德教育旨在培養(yǎng)人們正確的是非觀念，同理可知，幼兒道德教育也應(yīng)以幫助幼兒形成正確的價(jià)值觀、是非觀為任務(wù)。但是在目前幼兒道德教育開展的過程中，存在著教師忽視、教育方式傳統(tǒng)等現(xiàn)狀，導(dǎo)致道德教育無法充分發(fā)揮其有效性，部分教師在過程中未深刻認(rèn)識(shí)道德教育的意義，照搬照抄他人教學(xué)計(jì)劃，不根據(jù)時(shí)代要求及群體特點(diǎn)制定針對(duì)性策略，導(dǎo)致幼兒在過程中被動(dòng)吸收知識(shí)，從而不利于其正確道德觀念的形成，進(jìn)而其無法運(yùn)用正確意識(shí)指導(dǎo)行為，道德教育流于形式。道德教育是推進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要手段，因此教師應(yīng)積極尋求有效策略，不斷提升教育成效。

一、與區(qū)域活動(dòng)合理融合，在趣味中教育

區(qū)域活動(dòng)是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式，是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源，有效運(yùn)用集體、分組和個(gè)別相結(jié)合的活動(dòng)形式，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動(dòng)，其是培養(yǎng)幼兒全方位發(fā)展的總要手段，因此將道德教育融入其中，有助于其在感受趣味性的同時(shí)培養(yǎng)道德意識(shí)。為此，教師應(yīng)尋求道德教育與區(qū)域活動(dòng)結(jié)合的方式，例如，教師可在手工課中對(duì)幼兒進(jìn)行“友善行為”的道德教育，首先教師選定手工課主題，并且選取需要在小組內(nèi)開展的手工課，其次教師要求幼兒自由結(jié)組，共同制作簡(jiǎn)單手工藝品，幼兒可在過程中學(xué)會(huì)與他人友好交流，同時(shí)明白分享以及合作是友善行為的重要體現(xiàn)，最后教師要求幼兒在小組展示過程中分享從他人身上學(xué)到什么，由此推進(jìn)幼兒發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)的習(xí)慣養(yǎng)成。由此可見，教師在區(qū)域活動(dòng)中開展道德教育，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)與德育目標(biāo)的共同達(dá)成，引導(dǎo)幼兒在趣味中感知教育內(nèi)容。

二、與課程教育共同發(fā)展，在學(xué)習(xí)中感悟

幼兒課程教育是劃定固定區(qū)塊時(shí)間，針對(duì)講解知識(shí)，促進(jìn)幼兒熟悉課堂學(xué)習(xí)形式的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，因此在課程教育中融合進(jìn)道德教育，有助于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒的課堂教育并不過分強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)知識(shí)的掌握程度，而是幫助其培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為此，教師可在簡(jiǎn)單講解語文知識(shí)的課程中推進(jìn)道德教育，例如，教師講解“砍倒櫻桃樹的華盛頓”這一故事，首先教師向幼兒講述故事內(nèi)容，并且通過故事簡(jiǎn)單教授幼兒基礎(chǔ)的字詞，由此實(shí)現(xiàn)課程教育目標(biāo)，其次教師要求幼兒自主思考故事內(nèi)容，并且總結(jié)故事傳遞的觀念，最后教師邀請(qǐng)幼兒自主發(fā)言，在其發(fā)言結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評(píng)，由此深化幼兒對(duì)“誠實(shí)”這一道德行為的認(rèn)知。在這一過程中，教師運(yùn)用講故事的形式開展語文課程，一方面促使幼兒在趣味中學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單漢語知識(shí)，另一方面推進(jìn)其感悟誠實(shí)這一道德準(zhǔn)則。由此可見，教師推進(jìn)道德教育與課程教育的共同發(fā)展，有助于幼兒在學(xué)習(xí)知識(shí)中感悟道德行為，從而實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

三、與日常活動(dòng)相互交織，在日常中培養(yǎng)

日常活動(dòng)是幼兒在園中經(jīng)歷的最為普遍的活動(dòng)，目前教師僅將其當(dāng)作對(duì)幼兒生活習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)的方式，而未深刻認(rèn)識(shí)到其對(duì)道德教育推進(jìn)的重要作用。在日常活動(dòng)中融入道德教育，有助于幼兒在日常行為中不斷踐行道德標(biāo)準(zhǔn)，并且可在潛移默化中培養(yǎng)道德行為，由此可促使其形成正確的道德掛念。為此，教師應(yīng)制定合理教育計(jì)劃，推進(jìn)道德教育與日常活動(dòng)的結(jié)合，例如，教師可在日常活動(dòng)中推進(jìn)幼兒“幫助他人”這一意識(shí)的形成，首先教師要求幼兒在每天的日常活動(dòng)中幫助他人完成一件小事，可以是幫他人拿東西、幫教師整理教具等，其次在每日的總結(jié)過程中，教師邀請(qǐng)幾名幼兒上臺(tái)分享其幫助他人的行為以及內(nèi)心感受，最后教師向幼兒闡述幫助他人的意義，以及日常中其可實(shí)施的幫助行為，由此促進(jìn)幼兒對(duì)“幫助他人”這一行為形成正確且清晰的認(rèn)知。由此可見，教師推進(jìn)日常活動(dòng)與道德教育的互相交織，有助于在普遍的活動(dòng)中推進(jìn)幼兒道德意識(shí)的培養(yǎng)與深化，從而不斷提升道德教育成效。

綜上所述，首先幼兒處于懵懂階段，缺乏辨別是非的能力，因此容易受外部不良因素影響，其次幼兒是青少年發(fā)展的初期階段，只有此時(shí)奠定好道德教育的基礎(chǔ)，才可保證其后續(xù)被培養(yǎng)成為社會(huì)主義新青年，最后加強(qiáng)道德教育是社會(huì)發(fā)展過程中必須要經(jīng)歷的階段與步驟。因此，教師針對(duì)幼兒群體特點(diǎn)，明白幼兒階段開展道德教育的重要性，不斷探索合適教育方式，才是上上之舉。

參考文獻(xiàn)：

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