高中語文高效閱讀教學探索

肖紅

【摘要】所謂“書讀百遍其義自見”，高中生閱讀書籍既有利于豐富自身的語文知識掌握，還可以提升自身的個人文化修養。但在現階段高中語文的教學中，閱讀教學卻長期處于較低發展水平，部分教師工作重心多放在理論教導上，忽略了高中生閱讀能力的培養，久而久之，不僅會降低閱讀教學所產生的實際效果，甚至還會阻礙高中生的個人發展。對此，教師不僅要轉變自身的教學理念，還應將正視閱讀教學的重要性與優勢，培養高中生閱讀興趣的同時，助力高中生閱讀素養的成長。

【關鍵詞】高中生;閱讀教學;語文知識

高效教學是指教師立足高中生的個人成長角度，選用更加契合其天性、興趣、喜好的方式進行引導，借此提升高中生對知識學習的積極性。教師基于高效教學視角開展閱讀教學，旨在點燃高中生的閱讀激情，讓其以更為飽滿的精神狀態進行閱讀，并逐步提高高中生的閱讀水平。為了落實這一教學目標，教師可以通過塑造趣味情境、開展互文閱讀、拓展課外閱讀等方式進行授課，利用多種富含趣味性的手段進行引導，促進高中生閱讀感知優化的同時，強化高中生的閱讀技能。

一、塑造趣味情境，煥發閱讀興趣

優秀的文章作品有著相對獨立的意境，情景塑造便是教師立足于此，將文章意境“呈現”到語文課堂之上，讓高中生置身其中，可以獲得身臨其境般的感受。這一教學手段既有利于活躍語文課堂的教學氛圍，還有利于提升高中生的閱讀感知，促進高中生閱讀狀態改善的同時，在沉浸式的閱讀體驗中提升其閱讀活力與積極性。

例如，教師在教學《雨巷》這一文章時，可以借助多媒體設備的使用進行情境氛圍的塑造。該文主要講述了雨巷獨行者與一位姑娘擦身而過的經歷，抒發了作者迷茫感傷又充滿希望的心境。在進行閱讀教學時，教師可以先創設清冷、狹窄、陰沉的雨巷場景，并選擇兩名高中生結合文章內容進行演繹。而后，教師可以引導學生進行文章閱讀，并思考作者為何會產生如此哀怨、傷感的心境。教師基于情境角度開展閱讀教學，既有利于動態呈現文章畫面，調動高中生的閱讀興趣，還有利于活躍教學氛圍，讓高中生可以更為積極主動地進行閱讀學習。

二、開展互文閱讀，強化閱讀理解

互文閱讀也稱對比閱讀，主要是指教師以當前的教材文章為主體，選定與之相關、相近或相異的文章作為關聯，讓高中生通過對比閱讀的方式發掘其中的共同點與不同點。教材采用互文閱讀的方式進行閱讀教學，既可以強化高中生的閱讀理解能力，還可以使其掌握相似文章的不同寫作技巧，進而加速高中生讀寫學習技能的發展。

例如，教師在教學《沁園春·長沙》這一文章時，可以選用《沁園春·雪》作為對比閱讀的素材。前文描繪了長沙秋季的壯美景色，后者則突出了北國隆冬的壯闊雪景，并且兩篇文章皆抒發了詞人對革命斗爭的感慨以及無產階級要成為世界領導者的遠大志向。教師在組織高中生進行對比閱讀前，需要先整體分析文章涉及的知識點，讓高中生可以知曉當前的重點內容。進行互文閱讀時，教師可以設置一定探究問題，進一步提升高中生閱讀的有效性。如“兩篇文章中的哪些字詞可以體現詞人的情感？”等。除此之外，教師還可以針對寫作技巧進行引導，如，結合兩文的寫作手法進行文章的仿寫。教師基于互文閱讀視角開展教學，既有利于落實現階段的教學任務安排，還有利于提升高中生的閱讀理解水平，進而在對比閱讀的過程中，夯實高中生對當前語文知識的掌握。

三、拓展課外閱讀，擴大閱讀范圍

閱讀是高中生獲取語文知識的有效途徑之一，但教師僅引導高中生閱讀教材文章，既不利于高中生全面基礎的塑造，也不利于其發散思維的培養。因此，教師可以通過拓展課外閱讀的方式進行授課。即，教師結合高中生現階段的知識理解水平，將與教材文章存在一定關聯性的課外內容帶入到語文閱讀教導的環節當中，讓高中生可以掌握更多教材以外的語文知識，拓寬其學習渠道的同時，助推高中生堅實基礎與完善思維的塑造。

例如，教師選用周末、假期等時間組織高中生前往圖書館、圖書大廈等場所進行課外書籍閱讀活動。在活動中，教師可以根據高中生的學習需求進行書籍推薦。對于古文基礎較弱的學生，教師可以推薦《古文觀止》，該書收納了諸多優秀的古代散文、駢文，且附有相應的注釋解析，高中生觀看該書既有利于提高自身的古文賞析能力，還有利于豐富自身的古文知識儲備。對于寫作能力較弱的學生，教師則可以推薦傳記類、科普類、歷史類的書籍，該類書籍不僅寫作內容豐富，且寫作的角度廣泛，高中生在閱讀時既可以掌握書中的寫作技巧，還可以獲取更加全面的寫作素材。因此，教師可以通過課外拓展閱讀的方式來強化高中生的語文基礎，促進其綜合素養的塑造。

總而言之，高效閱讀有利于調動高中生的閱讀興趣、提升高中生的閱讀專注，保障高中生閱讀效率、質量的同時，加速其閱讀能力的發展，進而推動高中生閱讀素養的成長進程。

參考文獻：

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[2]馬麗.高中語文高效課堂閱讀教學策略研究[J].高考，2020（12）：154-154.