塑造有個性的人物形象

【摘要】生活中有各樣形形色色的人物，但塑造一個典型的人物形象并非易事，根據日常作文中的教學經驗，本文認為在引導學生修改人物描寫類的作文，需要抓住三個要點：一是抓住人物的特點，二是選擇典型的案例，三是掌握基本描寫方法，從而使人物形象生動起來，并引起讀者的共鳴。四是引導學生形成自主修改意識，掌握自主修改的方法。

【關鍵詞】人物形象;任務特點;案例;描寫方法

對小學生來說，描寫人物似乎好像不是一個難題，身邊有同學、家長，老師，都是小學作文主題中可以直接用來參考的材料。但是在實際教學中，我們發現很少有學生能夠塑造一個活潑、個性的人的形象。作為一名小學教師，有必要幫助學生提升寫作能力，在習作修改中，需要引導學生以挖掘人物的個性和靈魂，并以此為切入點，展開個性描述，從而引起讀者的共鳴。為此，本文以筆者班級學生的作文“我的自畫像”為例，對小學高年級學生習作修改進行如下策略指導：

一、準確抓住人物特點

在任何作文中，簡單的語言論述是難以追求面面俱到的，在作文的結構中應該能看到人物重要的特征，如果在描寫人物時，把人性中所有可能的特征都描寫出來，那么這個人的塑造一定是失敗的，這個人也是缺乏特點的人，是一個沒有靈魂的人。什么是“靈魂”？應當是人物最具特色的性格或思想品質。只有抓住人物的“靈魂”，在描寫的過程中才能更加準確、更有效地整理素材。

《我的自畫像》中，第一次學生提交的習作并沒有把握住自己的特點，描寫比較泛。在第二次的自主習作修改中，小作者就將自己的特點總結得特別到位，“我”的“自戀”、“我”野人的一面、我有點“愛哭”，我的“開朗”，給人留下了深刻的印象，在描寫人物時，必須要抓住人物的特點進行描寫。

二、選擇典型事例

如《我的自畫像》這次習作，小作者沒有選取典型的事例體現自己。經過自主修改與同桌討論，他們鎖定了很關鍵的一點，要選取典型的案例來體現人物形象。典型案例的選擇不僅會使事件更有說服力，而且能夠進一步夸大事件的影響，從而增強事件任務的表現力。

小作者二改作文，選擇了“上畫畫課，我興奮得像跳蚤，我對自己的畫感覺非常good”，表現我的“自戀”;“我學書法家”表現我的“野”;“倉鼠丟了”表現我的愛哭;倉鼠找到了，我臉上“烏云密布”變成了“雨后天晴”，這些典型的事例深刻地體現了小作者的開朗。

三、掌握人物描寫的基本方法

在習作講評課中，孩子們小組討論總結了人物描寫的基本方法。

主要方法包括肖像描寫、語言描述、動作描述、心理描述、側面描述等，在描寫中，我們通常需要通過這些基本的方法來描述一個人的外貌、年齡、背景、職業，掌握這些人物的基本寫作方法。在寫作過程中能夠快速形成寫作思路，提升文章的水平。

（一）刻畫肖像

肖像描寫主要是描述任務的五官、衣服、容貌、風度等。成功的肖像描寫可以揭示一個人的個性和經歷。為了避免對人物進行一般性的描述，而應該把重點放在人物特征的描述上。孩子們在自我評價賞析中，有這么一篇范文?！段业淖援嬒瘛贰翱?，教室里有一道身影，手持自動鉛筆，在畫本上勾勒出一道道歡樂線條的，再一看，原來是個弱不禁風的小女孩，整齊的頭發，白里透紅的小臉，小小的眼睛，能看透所有的細節，細細的手指因經常握筆而布滿繭子，兩腳交叉著...”小作者的肖像描寫十分典型：“手持自動鉛筆”，“弱不禁風”，“兩腳交叉著”，將一個活潑開朗愛畫畫的小女孩活潑的特點描寫得淋漓盡致。

體現語言

語言描寫是學生最容易忽略的部分。在習作修改中，學生重點把握人物的語言來突出人物形象。

語言描寫和肖像描寫對比起來，更加能夠體現出任務的思想和情感。不同的語言，表達不同程度的感情。可以指導學生把握以下幾點：（1）以語言對話的形式的描寫方式，這種語言描寫是最為生動的，必須善于運用語言對話表現出人的復雜深刻性格。（2）語言描寫中需要注重人物的語言要和人物的身份統一，如果人物語言和所處的地位不符，文中描述的內容讀者是難以信服的。（3）口語化的表達方式，雖然作文是一種書面化的語言表達方式，在人物語言表達時，有時候口語化呈現，使得情境感更強。比如小作者在倉鼠丟失后，和妹妹的一段語言描寫。

我急忙問妹妹：“我不讓你守著它嗎？”

妹妹一臉茫然望著我，吞吞吐吐回答：“我......去......上......了......個......廁......所，然......后......就......不......見......了。”

我頓時火冒三丈，哇哇大哭：“叫你不好好守著！”

對話內容十分簡單，說明了事情的原委，符合兒童的表達方式，同時也表現了“我的”憤怒和對妹妹的“無可奈何”之情！

（三）關注動作

學生在進行人物動作刻畫時，大部分是比較生硬的，或者有重復用詞現象?？梢砸龑W生積累動作描寫詞語，還可以在全班分享。生動的動作描述可以體現當時人物的心理狀況與個性特點。比如在《我的自畫像》中，學生第一次寫的是“我愛拿著畫畫本畫畫”。寥寥數語，不夠生動。第二次修改，通過關注畫畫的動作，改為：“手拿著顏料，有模有樣的畫上幾筆，再后起幾步，托著下巴......?！闭Z段中“拿”、“畫”、“起”、“托”，四個動詞，一個小女孩模仿書法家的形象躍然紙上。

（四）體現心理

心理描寫作為一種心理內在活動的描寫方式，描述的方式比較困難，但同樣無聲的語言也能表現出最直觀的體形感。直接的心理描述通常是以自我表達的形式進行的，心理獨白等，這是一個人內在復雜性的最好體現。如“每次去上畫畫課時，興奮地像一只瘋狂的跳蚤。小作者將上課前興奮的形象比喻成為“一只跳蚤”，形象而生動。

（五）側面描寫

學生最容易忽略側面描寫。在培養學生自主修改習作時，一定要引導他們把握側面描寫。側面描寫是基于對其他事物的描述，是對人物形象的側面烘托。側面描寫比正面描寫更為含蓄，而不同于平淡的正面表現，可以更平滑、無聲地描繪人物形象。例如在《我的自畫像》，小作者開頭就用了側面描寫：“看，教室有一道身影，手持著自動鉛筆，在畫本上勾勒出一道道換了的線條。再一看，原來是個小女孩......”從“側面”的角度來描寫“我”，“我”是一個客觀之物，有利于讀者形成良好的閱讀體驗，同時也增強了文章的真實性。

四、指導學生修改作文

在指導“自主修改和評價”學生作文方面，在傳統的作文教學中只是一些比較基礎性的指導。如教學目標、教學內容等都是教師按照教材的要求進行設計，在其他方面就沒有特殊的要求。這就導致了其他各個班級語文作文的自主修改方面的教學差異較大，學生的作文水平也參差不齊了。因此在教學中為了提升學生自主修改的水平，采取以下的指導方法。

（一）培養“自主修改”意識

提高學生自主修改作文的水平，首先需要學生具備自我批評的精神和意識，對于寫作有精益求精、一絲不茍的態度。也就是說，在寫作的過程中要“樂于改”、“想改”，具體的教學策略如下所示：一是開辟習作園地，引導學生自改自評。二是在課堂上請小作者朗誦修改版的作文，表揚改得好的學生。三是作文本上點評學生寫作方法，通過上述的活動培養學生的自主修改作文的意識，在《我的自畫像》中筆者這樣評價：“文章層次分明，事例生趣，人物形象突出，調皮、愛畫畫、喜歡小動物，是一個非常自信的小女孩！”

（二）分解“自主修改”內容

由于各個學生作文自主修改的能力一般都不相同，作文修改和評價內容越多，對于學生自主修改的能力要求越高。比如錯別字、標點符號、遣詞造句、卷面格式等，另外還有審題、選材、組材、結構、過渡等內容，在教學時將這些內容進行歸類，讓學生在自主修改作文時能夠有據可依。如《我的自畫像》，筆者用紅色正方形將小作者的錯別字挑了出來“野”、“鼎”、“茫”、“怎”。并用波浪線將學生使用的寫作手法劃出，如“外貌描寫”、“比喻”、“過渡”、“神態描寫”等。

（三）引導對比修改

在作文教學中有針對性地讓學生自己的作文，在完全獨立的情況下，對作文的內容進行修改。將修改后的作文和原文進行對比。談一談在哪些地方進行了修改，為什么進行修改。

（四）嘗試小組互改

小學生中有的學生作文基礎較好，有的學生作文基礎較差，修改作文的難度較大，有的學生作文基礎好，修改作文非常簡單，在教學中就可以利用這種差異，將學生進行重組，讓作文基礎好的學生帶動小組的成員一起修改作文。引導學生通過集體的智慧，解決學生寫作過程中的問題。這不僅有利于培養學生作文修改的習慣，還體現了新課程的教學理念。

結語

要創造獨特的個性形象，引導學生修改習作時，必須抓住人物的基本特征，以此作為切入點，展開相應的外貌描述，語言描述等，通過對人物典型事例的描述，突出人物性格特征和思想品質，從而提高學生寫作水平，為將來的寫作打下良好的基礎。

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湖南省長沙市雨花區2021年微課題

項目名稱：《培養小學高段學生自主修改作文能力策略研究》

課題主持人：趙靜