幼兒園室內區(qū)域游戲活動的有效開展策略

胡佳娣

【摘要】區(qū)域游戲活動作為學習教育過程中最常用的教學手段和活動方式，對于幼兒的身體和心理成長發(fā)展來說都有不可替代的作用和地位。對幼兒實施區(qū)域游戲，應當以更加細致和有效的角度與方法，對區(qū)域游戲過程中出現(xiàn)的問題給予及時的關注，并對幼兒提供有效的策略指導，最大化實現(xiàn)和發(fā)揮區(qū)域游戲的作用，真正地實現(xiàn)讓幼兒在做中學，在玩中學。

【關鍵詞】幼兒園;室內;區(qū)域游戲活動;有效開展

前言：

學前階段的幼兒在教學過程實施當中易出現(xiàn)各種各樣的問題，尤其是在區(qū)域游戲這一較為輕松和開放的環(huán)境下，更容易出現(xiàn)問題。作為一名幼兒教育工作者，應當在活動中充分觀察幼兒的游戲行為和習慣，利用自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能加入介入、指導，實現(xiàn)有效指導策略的實施，保證幼兒室內區(qū)域游戲活動的順利開展，提升區(qū)域游戲活動的有效性。

一、為幼兒提供良好的環(huán)境創(chuàng)設，加強指導的有效性

環(huán)境創(chuàng)設對于區(qū)域游戲的實施來說是必不可少的前提條件和重要保障，良好的環(huán)境能夠讓幼兒更加全身心地投入于游戲的過程當中，享受游戲帶來的樂趣和其中知識與技能的獲得，同時不可忽視的是，良好的環(huán)境創(chuàng)設也能夠幫助教師有效策略更好的實施。在不同主題的區(qū)域游戲中，教師應當充分地準備有關的材料和工具，并且對于教室固定區(qū)域依不同的主題進行不同的裝扮和裝飾，幼兒積極性提高和興趣激發(fā)的同時，也能夠讓教師對幼兒的指導策略強化。

比如，在中班“我是小演員”的室內區(qū)域游戲中，為了盡可能地營造更加良好和符合氣氛的環(huán)境，教師可以選擇將教室的講臺布置為舞臺的效果，并且給幼兒提供充分和足夠的表演服裝，以及花環(huán)手環(huán)等道具。有了這些道具以及良好環(huán)境的氛圍營造，從側面來說能夠增強幼兒對教師指導的順從，同時幼兒也能夠全身心地投入到去游戲當中，并獲得愉悅的情感體驗。

二、關注幼兒游戲狀態(tài)，適時適當介入幼兒游戲

區(qū)域游戲和其他短的教學小游戲有所不同，它的連貫性和連續(xù)性要更加強烈，因此為了避免在游戲實施過程中出現(xiàn)的各種問題，教師應當全程觀察幼兒的游戲狀態(tài)，細致認真地找出在這過程中幼兒態(tài)度不正確的地方，從而推動游戲的順利進行。教師全程觀察幼兒的游戲狀態(tài)，并不是指教師對班級中的每一個幼兒都進行細致地觀察，而是在實施游戲之初，善于發(fā)現(xiàn)狀態(tài)不到位的幼兒，再在游戲中加以關注。在對幼兒加以關注觀察發(fā)現(xiàn)問題之后，應當選取巧妙的時機介入幼兒的游戲之中。那么何為“巧妙的時機”？教師可以選擇在幼兒進行區(qū)域游戲過程中告了一小段落、進行下一階段游戲內容的時候，指出幼兒在上一階段游戲過程中出現(xiàn)的錯誤和不當之處，同時對于幼兒在下一階段將要進行的游戲內容給出建議和意見，幫助幼兒實現(xiàn)更佳的游戲效果。在指導內容方面，不僅僅要提出幼兒在游戲過程中出現(xiàn)的錯誤所在，更重要的是應當讓幼兒發(fā)自內心地感受到正確的思想、行為該是怎樣的，讓幼兒們能夠自覺地樹立正確意識，形成正確行為規(guī)范。

比如，在中班區(qū)域游戲“開餐館”中，濤濤作為“廚師”正在忙碌地進行“食物”的制作，教師通過全面和仔細地觀察發(fā)現(xiàn)，濤濤在這個過程當中并沒有注意到衛(wèi)生和清潔這兩大方面的問題。為了及時的指出濤濤在區(qū)域游戲過程中出現(xiàn)的錯誤行為，同時又不影響游戲的進展和實施，教師可以以顧客的身份去濤濤的“餐館”，同時以顧客的口吻提問“廚師”：“廚師做飯之前會不會洗手呢？你們這里的食物一般洗多少遍呀？”通過這種方法，挑選了合適的時機將指導介入于幼兒游戲之中，同時能夠讓幼兒在日常的生活中養(yǎng)成良好的行為習慣。

三、發(fā)現(xiàn)幼兒的哇時刻，利用同伴作用引導其他幼兒深入游戲

幼兒的哇時刻對于新事物的傳授和新思想的傳播來說是非常重要和關鍵的時刻，教師對于幼兒在區(qū)域游戲過程中應當加以重視和關注，及時地發(fā)現(xiàn)幼兒對于外界的新鮮和好奇，并且在此刻進行有效地指導和介入，為幼兒們提供有力的外界知識支撐。教師發(fā)現(xiàn)幼兒的哇時刻對于幼兒的指導策略和工作的完成來說尤為重要，這不僅僅能夠推動游戲的進展，同時也是對于教師觀察能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)與考察，提高教師的應對能力。教師在區(qū)域游戲的過程中不僅要發(fā)現(xiàn)孩子們存在的哇時刻，同時也要善于發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)良好的孩子，對他們給予及時的鼓勵，引導和提升他們的更高的能力。同時通過對幼兒活動狀態(tài)的細致地觀察，并邀請表現(xiàn)良好的幼兒來進行游戲過程經驗的分享，利用同伴作用帶動和引導其他幼兒繼續(xù)游戲，從而推動游戲的整體深入進展。

比如，在大班益智區(qū)游戲——百變金字塔中，教師給幼兒制定了游戲目標和小任務之后幼兒便自行玩耍。教師觀察到拿到闖關卡后諾諾和湉湉兩個小朋友立馬開始進行拼搭，他們在通過簡單的關卡后，隨著難度的逐漸增加遇到了問題，圖中兩塊黃色的積木是水平并列擺放在一起同時鑲嵌在兩側藍色積木中的，諾諾先將一塊黃色積木放到底座中，積木自然就掉到了底座中間，再擺另一塊黃色積木時不能擺出水平的位置關系了，就不能和兩側藍色積木鑲嵌在一起，兩個小朋友又想到增加底座的高度，但是這樣又比藍色的積木高了。因此教師在旁邊默默觀察他們幾次嘗試都沒有成功后，選擇以支持者、合作者、引導者的身份進入這個游戲中，提示她們仔細觀察圖片中每種顏色積木的擺放位置及方位關系，在找準問題之后，幫助幼兒扶住積木的同時，請湉湉擺放另一塊積木，完成了兩塊黃色積木的擺放，進而成功通過了關卡。在接下來的游戲中體會到了過關的樂趣與成功的自豪感，為幼兒繼續(xù)深入探索進行了鋪墊，推動游戲的深入發(fā)展和游戲進展。

總結：

一言以蔽之，要想實現(xiàn)幼兒室內區(qū)域游戲活動的高效率，就要保證在室內區(qū)域游戲實施的過程當中，教師充分的關注幼兒在游戲當中的態(tài)度和動態(tài)，并且選擇巧妙的方式將有效地指導策略介于到幼兒的游戲活動當中。此外，幼兒教師還應當盡力的為幼兒提供一個良好的環(huán)境創(chuàng)設，讓教師的指導策略在幼兒的區(qū)域活動當中得到充分地發(fā)揮，最后，幼兒教師還應當及時地對學生展開語言的贊美與鼓勵，以此幫助幼兒在區(qū)域游戲中收獲愉悅，收獲知識。

參考文獻：

[1]邵春芬.幼兒園室內區(qū)域游戲活動的推進與實施[J].學周刊，2021（15）：185-186.