關注幼兒日常生活 開展師幼有效互動

趙倩

師幼互動直接影響幼兒的身心發展，它對幼兒的社會適應和發展起到了至關重要的作用，特別是行為發展、情感適應、學習過程和人際關系等方面。為此，本文將培養師幼互動作為主要課題進行深入探討，從影響師幼互動質量的因素展開闡述，總結出對幼兒園教育中師幼互動的可行性改善建議。

一、 師幼互動概念：

1.師幼互動的定義

師幼互動是指教師和幼兒在幼兒園內部的相互之間作用、相互之間影響的行為及過程。這個行為和過程也屬于社會互動的一種特殊形式。從本質上講，師幼互動是一個互動體系，這種互動發生在多種情景中，它具有多種形式和內容。

2.師幼互動的意義

在幼兒的日常生活中，教師從言語表達到行為舉止時時刻刻都在影響著幼兒，而幼教互動的行為則可以培養幼兒獨立的思考能力和語言表達能力，還有利于培養幼兒的合作意識和合作能力，同時教師還可以從中了解到幼兒的心理活動，可以讓孩子們在互相幫助的過程中體驗到學習的樂趣，分享成功的喜悅。

3.師幼互動的表現特征

綜合上述的概念以及意義，師幼互動的特點表現為一下幾個方面：

（1）師幼互動是以教師和幼兒為主體的雙向的交流;

（2）師幼互動是圍繞著某一主題而展開的;

（3）師幼互動是教師或者幼兒任意一方發起的;

（4）師幼互動是通過語言或非語言交換信息和行為的過程;

（5）師幼互動在反饋后會發生行為上或心理上的改變。

4.影響師幼互動質量的可能性因素

為了進一步的提高師幼互動的水平，探尋影響師幼互動質量的可能性因素是幼兒更好的學習和發展的前提保障。

二、教師主觀方面的因素

1.教師的性格特點

教師的性格特點的不同也會影響與幼兒的交往方式以及師幼關系的發展趨勢。活撥開朗的教師會更容易與幼兒拉近關系，在交往的過程中也會產生積極的情感回應，因此幼兒會感到輕松自在，更愿意與教師分享交流，在一定程度上增加了師幼互動的機會和效率，教師的性格特點也會直接影響到和幼兒互動的氛圍。

2.教師期望

對于幼兒的行為表現，教師會產生一定程度的期望，這種期望也會影響到師幼互動的質量。對于不同的幼兒，很多教師會表現出不同的期望，有些過高有些過低，在不同程度上都關系到教師對其師幼互動行為的調整和控制。

三、幼兒自身的因素

師幼互動的主體是教師和幼兒，因此，師幼互動也常常會受到來自幼兒自身因素的影響。

1.幼兒自身的特點

幼兒的性格特點也影響了其受歡迎的程度，并且對其與教師的互動有著更深的影響。一般來說樂觀向上、態度積極、活潑、樂于與人交往的兒童往往容易被教師所接受，也會受到教師更多地反饋和關注，而性格比較內向、不愛表現的孩子往往不愛被教師所接受，得到的反饋和關注就可能比較少。

2.幼兒自身的行為表現

幼兒自身的行為表現也常常會成為影響師幼互動的順利實施，在實施師幼互動的過程中，幼兒不同的表現都會影響到教師后面的行為，也會影響到師幼互動的質量。

四、改善建議

為了更好的促進幼兒教育的發展，對師幼互動提出一些可行性的改善建議。

1.關注幼兒

（1）關注幼兒的語言表達

3—6歲的幼兒的語言可塑性最大。語言是思維的工具，是思維的表現方式，這個時期是學習語言最敏感、最關鍵的時期，也是儲存詞匯最迅速的時期。

（2）關注幼兒情感變化

幼兒情感變化分為兩種，一種是積極情感，另一種是消極情感，幼兒的情感常常在短時間內發生變化，因此，教師在日常生活中要密切關注幼兒情感的變化，傾聽孩子的內心真實的想法，才能更好的把握師幼互動的機會。

（3）關注幼兒行為取向

幼兒行為取向有主動和被動、正確與錯誤之分，教師應當在教學過程引導幼兒由被動轉向主動，對于幼兒正確的行為給予肯定并評價和夸獎，對于幼兒錯誤的行為給予糾錯和指正。

2.教學方法

除了關注幼兒的日常生活，教師還應當注重自己的教學方法：

（1）注重情感交流支持，創建輕松活躍的師幼交往環境

在師幼互動的過程中，更重要的是教師與幼兒之間的積極的情感支持， 能及時關注、及時響應幼兒的情感需要。

（2）改善教師教學方法，轉向多元化開放式的師幼互動模式

教師除了和幼兒進行互動，也可以帶動幼兒與幼兒之間的互動，只有當他們走進同伴的領域，才能實現相互影響的可能性。、

◆抓住教學活動，提高幼兒的互動能力。

◆豐富師幼互動的內容。

◆利用節日開展全園性活動，擴大幼兒的互動范圍。

（3）明確新型角色定位，建立平等的師幼對話關系

在教學中，教師具有比較權威的地位，作為傳授者，要明確樹立好自己的角色，教師在師幼互動的過程中，應放低姿態，與幼兒平等公平的交流與對話，讓幼兒能夠在放松、自由的氛圍中和教師分享，師幼關系也會變得很自然、很融洽。

五、結論與展望

教師應多關注幼兒的日常生活，開展積極向上的有效的師幼互動。師幼互動是幼兒成長的基本需要，是幼兒更好的發展和進步的主要橋梁，只有有效地實施師幼互動，才能收到

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