元認知策略在高中英語聽力教學(xué)中的運用思考

申曉宏

【摘要】英語聽力始終是高中教英語的重要點，教師與學(xué)生努力，培養(yǎng)學(xué)生的英語技能。許多高中教師試圖探索高中學(xué)生的聽力方法和戰(zhàn)略，進一步改善他們的聽力。隨著新課程改革的持續(xù)深化，元認知策略在高中英語聽力的教學(xué)中有了更廣的應(yīng)用。闡述元認知策略的本意，分析了元認知策略在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】元認知;元認知策略;高中英語聽力教學(xué)

英語學(xué)習(xí)的最終目標是在溝通的核心處進行溝通從而能夠與人交流。傾聽是獲取信息的最重要方式，然后可以聽到語言活動的關(guān)鍵部分。但目前有些學(xué)校的英語聽力教育仍然相對傳統(tǒng)，無法把口述，閱讀，寫作合并在一起。在教學(xué)過程中，它受到教師占據(jù)主要地位的約束等問題。元認知戰(zhàn)略重點關(guān)注學(xué)生的主人思維，學(xué)生可以自己變換學(xué)習(xí)行為，提高英語聽力水平，鍛煉英語聽力技巧，從而提高英語能力學(xué)習(xí)。

一 元認知策略的相關(guān)概述

元認知是人類的獨特反射能力，不僅是想和理解，更加指的是思考我們的思想并了解。更具體地說，我們是在不斷地觀測自己的的大腦處理過程。核心元認知策略包括整合新信息和先前的舊知識。有意識地選擇戰(zhàn)略和思維計劃、觀察和估計人們在生活中遇到的思維過程。當習(xí)慣不能解決問題時，元認知策略它在這里起作用，它能幫學(xué)生很成功地解決問題。更具體地說，元認知策略是指學(xué)生如何看待自己，有效監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。

二 目前國內(nèi)高中英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

一是聽力教學(xué)在英語教學(xué)中非常重要，但是有很多英語老師教聽力始終在傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響下，試圖讓學(xué)生通過高考和其他考試獲得更高的分數(shù)，更加重視詞匯和語法學(xué)習(xí)。即英語語言知識的傳授，聽力教學(xué)是不可能的有效地結(jié)合了說話，閱讀和寫作。并且高中英語聽力課中缺少合適的教師學(xué)生互動，在心理上，即使有你不理解的問題，也不會和老師交流。因此，提高學(xué)生的英語聽力水平是一項艱巨的任務(wù)。

二是從學(xué)生的角度看，中學(xué)生面臨著英語聽力的挑戰(zhàn)，努力時要保持良好的心態(tài)。然而，聽力訓(xùn)練在實踐中，許多學(xué)生不敢回答，因為他們無法辨別發(fā)音。錯誤就很可能會產(chǎn)生緊張和焦慮的情緒，而這些情緒是聽不見的，影響正常的水平，最終達到聽的效果不太理想。

三是目前我國的英語教學(xué)屬于外語教學(xué)，它是大多數(shù)學(xué)生的第二語言，缺乏實用語言談?wù)摥h(huán)境和可能性。學(xué)生只能在課堂上練習(xí)聽力，在公共場所或家里，他們使用英語的可能性較小。

三 元認知策略在高中英語聽力教學(xué)中的具體運用

一是教師必須幫助和指導(dǎo)學(xué)生確定他的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生適應(yīng)實際情況，使其學(xué)習(xí)計劃必須清晰、恰當、明確，知道在聽過程的每個階段需要做什么。每個步驟實施完后應(yīng)獲得哪些信息，以及教師還應(yīng)監(jiān)督學(xué)生進行后續(xù)學(xué)習(xí)計劃，以確保有效執(zhí)行其計劃。

二是在開始聽之前，老師們有必要正確解釋聽力材料和內(nèi)容主題，以幫助學(xué)生對聽力內(nèi)容有更好的理解。老師可以先用簡潔的語言突出材料主題，然后可以使用互動活動，如推測、主題關(guān)聯(lián)等激活課堂氣氛，讓學(xué)生在開始聽之前熱身，激發(fā)學(xué)生的聽力興趣。只有在深入了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能更好地理解主題的意義，提高材料主題的準確性理解并提高做題的效率。

三是教師必須幫助學(xué)生聽清聽力材料，關(guān)鍵內(nèi)容是提高聽力準確率的關(guān)鍵點。例如，在聽力過程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生理解他們所聽到的，重點的內(nèi)容是獲取信息的關(guān)鍵點，然后進行分析。聽完后，教師積極引導(dǎo)學(xué)生探索聽力內(nèi)容中的關(guān)鍵信息，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析聽力內(nèi)容，允許學(xué)生學(xué)習(xí)查找關(guān)鍵字，去推測文章總體思路并學(xué)會掌握數(shù)字、時間等的關(guān)鍵短語。同時，教師需要讓學(xué)生做筆記以提高聽力的理解能力以及學(xué)生聽力的準確性。

四是教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意聽力的連接詞，例如，不應(yīng)低估一些常用于表示變化、原因和結(jié)果的詞。學(xué)生的理解力會因此有很大的影響，只有理解和注意不同連詞的含義，才能更好地理解對話者語調(diào)的文學(xué)邏輯。在重視連接詞的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意監(jiān)督學(xué)生的聽力。例如，當學(xué)生分心時，注意力不集中或不理解聽力時，教師應(yīng)及時做出反應(yīng)，提醒學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略和重新整理學(xué)習(xí)情緒。

五是聽后，教師必須結(jié)合元認知策略進行聽力教學(xué)調(diào)整，策略的主要目標是幫助學(xué)生反思以前的聽力過程并做一個總結(jié)，讓學(xué)生對他們的聽力計劃發(fā)表評論。例如，是否實現(xiàn)了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標，以及在多大程度上實現(xiàn)了這些目標，不明白的原因是什么。老師也可以使用問卷或組織小組進行交流和討論等，幫助學(xué)生認識問題，引導(dǎo)學(xué)生有效地思考、總結(jié)和調(diào)整計劃，使其提高自查、自學(xué)和自我評價能力。培養(yǎng)學(xué)生的元認知意識，提高學(xué)生的聽力質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者，做學(xué)習(xí)的主人。

四 結(jié)束語

總之，聽力教學(xué)中的元認知策略它被廣泛應(yīng)用有助于培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力。聽力前后的知識和自主學(xué)習(xí)能力在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)運用更多的元認知策略進行聽力教學(xué)。首先，教師應(yīng)加強聽力教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生正確選擇和采用學(xué)習(xí)策略;其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解聽力，實施解決過程的自我監(jiān)控，有效幫助學(xué)生;然后，教師要培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力，在讓學(xué)生適應(yīng)的同時，進行自我評估，檢查自己的聽力能力。老師還得提高學(xué)生元認知策略的運用，培養(yǎng)學(xué)生元認知能力，幫助學(xué)生提高聽力學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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