生活教育視域下培智學校學生勞動教育探究

寧美英

【摘要】勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，應在生活教育理念指導下對培智學校學生開展勞動教育。可從注重具身體驗、手腦并用、家校聯動以及行思結合等方面著手，幫助他們在自我管理、自我服務與為他人服務中提升能力，過上平等、有尊嚴、有品質的生活。

【關鍵詞】生活教育;培智學校;勞動教育

引言

面對發展存在障礙的培智學校學生，如何進行勞動教育，幫助他們在自我管理、自我服務與為他人服務中提升能力，過上平等、有尊嚴、有品質的生活，是培智學校、教師、家長應密切關注和思考的問題，也是亟待解決的難題。

一、注重具身體驗，讓學生在勞動中成為自我管理的小達人

培智學校學生因身心發展受限，大都缺乏自我管理技巧。勞動，需要本體參與、全身心地投入。注重具身體驗，能調動培智學校學生參與勞動的積極性。同時，具身體驗能給學生更多的自我管理方面的體驗。對于低齡段的培智學校學生而言，養成良好的行為習慣是尤為重要的。良好習慣應當養成于日常生活中。教師和家長可利用一切適合的時機進行引導、教育，幫助學生進行一些簡單的自我服務以及基本的生活自理活動，輔之以代幣獎勵機制，激發學生勞動意愿，從而幫助學生提高生活自理能力及行為管理能力，成為自我管理的小達人。例如，教師可以利用每天課間時間引導學生進行掃地拖地、擦窗臺扶手、整理餐具等活動，并設計積分卡對學生進行代幣獎勵。在做中學，在學中做，具身體驗勞動對于培智學校學生良好自我管理能力的形成、良好行為習慣的養成都大有裨益。

二、注重手腦并用，讓學生在勞動中成為班級管理的小主人

馬克思認為，只有既能從事體力勞動，又能從事腦力勞動的人，才是全面發展的人。勞動是手腦并用的活動，勞動教育能促進學生大腦皮層充分運動和發展，促進智力發展。教師在日常教育活動中要引導學生手腦并用地參與活動，成為班級管理的小主人。可設置班級值日表，讓學生通過輪值的方式參與整理玩具、餐具、書架、桌椅等值日活動，并對值日表現好的學生進行獎勵，肯定其勞動的價值，強化其參與的熱情。學生在輪值活動中能逐步提高班級管理的能力。以閱讀角管理為例，輪值的學生需要負責整理閱讀角的書架和桌椅、檢查書本的完好程度、安排同學的閱讀區域座位等，能提高學生的組織能力、細節觀察能力、協調能力。

三、注重家校聯動，讓學生在勞動中成為和諧家庭的好家人

當學生面對真實的個人生活和任務情境時，他們會更樂于參與勞動，也更有能力、更有意愿去服務自己與他人的生活，提高自己和家人的生活質量。對于培智學校中輕度障礙學生而言，其家事勞動的能力很大程度上會影響家庭的和諧情況。教師要幫助學生發揮作為一名家庭成員的價值，為家庭的和諧生活貢獻自己的力量。以自閉癥兒童為例。行為刻板是自閉癥兒童的一個特點。在生活中，教師和家長可利用自閉癥兒童這一特點，共同為兒童設計個性化的勞動模式。在開始階段可以為兒童提供可視化的流程圖。例如，每天下午放學回家后到晚飯前的時間段，給學生安排固定的活動流程，從收衣服、疊衣服、洗襪子到掃地、剝豆子等，內容豐富，學生不至于無事可做，家長也不會苦惱孩子的每日活動安排。當他們熟悉了勞動模式之后，可以將流程圖撤除。其間，也可以依照學生的興趣變化、發展需要適時調整部分內容。

四、注重行思結合，讓學生在勞動中成為服務社會的好公民

特殊教育除了義務教育階段之外，要向學前教育和高中教育（職業教育）兩頭延伸。對于中重度障礙、低齡段的學生來說，其自理能力往往決定了其家庭生活的幸福感;而對于輕中度障礙、大齡學生而言，職業技能則是影響其生活質量的重要因素。培智學校職高段教師要著力培養學生的職業技能，讓學生成為服務社會的好公民。例如，為大齡學生開設酒店服務與管理課程，教師將套枕套、換床單、刷馬桶、洗杯子等技能進行小步驟分解，并提供可視化的視覺支持。學生在日復一日的堅持練習下，行思結合，逐步提高服務技能和職業素養。同時，學校可與各大酒店進行深度合作，畢業班的學生通過酒店考核后即能走上就業崗位，能夠依靠自己的一技之長獲得一份工作，能夠自食其力為家庭減輕負擔，成為社會的好公民，為和諧社會的發展貢獻著自己的力量。在同一片藍天下，他們不再特殊，他們用勞動創造著屬于自己的美好生活。

結束語

新時代培智學校勞動教育應從學生的生活中來，到學生的生活中去。教師和家長要帶領學生親歷真實的勞動過程，運用所學解決生活中遇到的問題，在勞動實踐中形成自立自強、勤勞進取的良好品質，增強自信心，真切感受自己的勞動果實，逐步感受、體會、深植“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的價值觀。

參考文獻：

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