鄉(xiāng)村教育建筑的多樣性探討

柯娟

摘要：鄉(xiāng)村振興及鄉(xiāng)村教育發(fā)展過程中，教育建筑的形式多樣性、材料多樣性、建設和使用者的多樣性問題探討

關鍵詞：鄉(xiāng)村教育建筑;偏遠地區(qū);多樣性;趣味性

我們的國家是一個農業(yè)大國，農村人口約占全國人口的百分之七十，近年來農村是全面建設小康社會的主要區(qū)域，在鄉(xiāng)村教育建筑的建設、留守兒童的教育關注方面，需要得到多方面的政策支持及開發(fā)建設者的多方面思考。

目前，我們能看到的大多數(shù)鄉(xiāng)村教育建筑面臨的問題：建設經費有限，建設材料緊缺，建筑色彩單一，建筑形式單一，例如大多數(shù)為一廊一房形式是最常見的。一排走廊一排教室的模板化建筑。而值得我們思考的問題是：如何在經費有限、政策有限的前提下，做好鄉(xiāng)村教育建筑改良的實施可能性。相應的，教育建筑形式是可以根據教育形式的改變，教育方法的改進而改進的。

一、建筑形式上的多樣性

從空間概念上講，鄉(xiāng)村教育的空間形式，應該是可以被模仿，甚至是可以復制的，且是可變化的、有趣的，兼顧多方面功能的。這里說的模仿、復制不僅僅是設計帶有走廊的功能房間的形式固定化簡單模仿和復制，可以從整體的空間感去探討這個形式，它可以是多種小空間形式的組合，例如檐下空間、廊柱空間、灰空間等等，利用建筑因功能而形成的內部空間，把它們看作基本的構成空間，類比積木的形式，按需組合成所需的功能空間用途，從而由功能內部來產生、影響外部的體形空間。

值得重視的是將空間的形式跟地方的自然氣候、風俗習慣相結合，形成屬于該區(qū)域的空間組合元素，例如在干燥地帶，采用半室外的階梯教室，大挑檐開敞的公共活動空間結合基本的教室元素去組合整個建筑形式，以開闊空曠為設計目標;煙雨地帶，采用樓、廊、坊等串連可避雨的建筑形式，以連續(xù)通達為設計目標等等。那么，根據不同的基地條件、不同的細節(jié)環(huán)境，可以衍生復制出元素相同，形式多樣性的建筑。

二、建筑技術材料上的多樣性

除了現(xiàn)代建筑普遍使用的水泥、砂石、混凝土等，在不同的地區(qū)的建筑材料會有地方特色的材料，乃至拆舊留下的磚塊、石塊建筑材料都可以合理的利用起來。我們的鄉(xiāng)村有百年歷史的古鎮(zhèn)文化，也有農耕為主的泥土文化，有經濟相對富裕的地區(qū)，也有經濟文化相對貧乏落后的區(qū)域，所以因地制宜的根據不同地區(qū)，采用不同的技術手段和建筑材料顯得尤為重要。這其中針對偏遠地區(qū)建議多采用當?shù)匾子诓少彙⑹褂玫牟牧希⒃诖嘶A上多利用當?shù)氐募夹g手段，達到節(jié)約、快速建設的要求。

在建筑的細節(jié)上可以適當體現(xiàn)當?shù)氐奈幕鹘y(tǒng)。特別是教育建筑，根據每個不同地區(qū)的教育課程的不同，校園屋檐、墻角、門頭等都可以將文化教育特色提煉并具象化到建筑細節(jié)的設計中。當然，在地理較為偏遠、人口較少的地區(qū)，教育建筑的設計以滿足當?shù)貧夂颉⑺痢⑷宋摹⒔洕那疤釛l件為主，細節(jié)美化為輔。在這里，采取要求極其簡單的技術，盡量結合本地常用技術條件達到建筑安全實施的可能性。

三、建筑使用者參與的多樣性

“最好的教育就是，學生看不到教育的發(fā)生，卻實實在在的影響著他們的心靈。”現(xiàn)在鄉(xiāng)村文化振興建設更注重培養(yǎng)學生對勞動的價值觀、知識、審美的認識，鼓勵將勞動教育和新農村建設結合起來。但是由于經濟條件和意識的局限，偏遠鄉(xiāng)村兒童更多的被關注會不會“長大”，無力關注孩子們怎么“成長”。這里，我們更希望學生是學校建設的參與者，包括學生的家長，從建筑的環(huán)境教育開始，從當?shù)氐娜说幕顒映叨乳_始，讓村民參與場地與建筑的建設中來。

在建筑建設初期，墻體處做設計的“留白”，讓這些部分有學童的創(chuàng)造痕跡，哪怕是一些手印、腳印，涂涂畫畫，植物的枝葉等等，這些參與設計的過程宗旨是“有趣”的，因為希望在這樣的教育建筑里學習的學子，從學習環(huán)境上的趣味性得到美感影響，得到參與的喜愛感受。另外，在建筑場地上使用原來場地上的磚塊、輪胎等搭成可休憩、玩耍、聊天的“類社區(qū)”場所，在教室學習之余，吸引年輕村民走到一起進行社群交流。我們的教育不應該只是存在于教室里，學校只是教育建筑的類型之一，勞動環(huán)境和社交活動環(huán)境也是教育的一部分。

四、鄉(xiāng)村教育建筑的可持續(xù)性

除了較為富庶的地區(qū)，文化教育的傳統(tǒng)在不斷延續(xù)之外，我們還存在很多教學建筑及場地在時代的發(fā)展過程中遭遇廢棄的地區(qū)，由于大量的農村勞動力流入城市，隨著年輕的父母從農村的搬遷，鄉(xiāng)村的孩子轉學至城鎮(zhèn)中心，真正被需要的教育建設不再設在老齡化的鄉(xiāng)村，那么，我們是不是應該思考一下鄉(xiāng)村老年人的精神文化需求，將廢棄的學校改造開放給村民，借用讓使用者（學童）參與建設的理念，再讓身份轉變的使用者（年長村民）參與環(huán)境的改造，讓那些預先靈活設計的功能空間，也可以靈活轉變?yōu)榇迕窠涣鞯目臻g，讓鄉(xiāng)村的教育建筑具有可持續(xù)使用的可能。

參考文獻：

[1]彭一剛.建筑空間組合論[M].中國建筑工業(yè)出版社，1998-10-1

[2]設計師和村民用建筑廢料“拼湊”出了一個鄉(xiāng)村兒童樂園 [OL].中國砂石協(xié)會，2018-02-06