柯達伊音樂教學法與高師視唱練耳教學的融合

摘要：在高師音樂教學和音樂課程體系的設置中，視唱練耳教學不僅是基礎的音樂課程，也是重要的一項音樂技能，只有學好視唱練耳，才能提高學生的音樂水平。柯達伊音樂教學法就是視唱練耳課程中比較常用的音樂教學方法，因為其教學理念更加貼近音樂發展歷史，在音樂教學中能夠彰顯出人文關懷。因此，音樂教師要特別重視這種音樂教學方法的正確使用，加強對學生視唱練耳的訓練。同時，在很多高校中，音樂教學采用柯達伊音樂教學法非常普遍，用這種方法教給學生視唱練耳，可以得到良好的教學效果。

關鍵詞：柯達伊音樂教學法;視唱練耳;教學融合

中國教育事業不斷發展，伴隨著教學新理念的提出，音樂教學方法也產生了許多變化。一些高校除了注重學生的知識儲備，也重視學生的音樂專業素養。因此，在音樂教學中，教師也在不斷的改變傳統的音樂教學方法，利用柯達伊音樂教學法，能夠幫助學生更好的學習視唱練耳，提升學生的音樂水平。在具體的音樂教學中，利用柯達伊音樂教學法確實使視唱練耳教學取得了巨大的成效，因此，本文就柯達伊音樂教學法與高師視唱練耳教學的融合，做出細致的說明，希望能有所借鑒。

1.柯達伊教學法的概念

把柯達伊音樂教學法和高師視唱練耳融合到一起，前提就要了解該教學法的具體內容。據一些音樂資料表明，該法是三大音樂教育體系之一，在音樂界中的影響力巨大。該法的創設者就是著名的音樂家柯達伊，他說：“音樂不是少數杰出人物的享受，它是人的精神力量的源泉。音樂不能成為少數人獨有的財產，而是應該屬于每個人，這是最高的理想。”基于此，他創設了柯達伊音樂教學法，大部分不同年齡的人都可以通過唱歌的方式學習音樂。該音樂教學法的創設，就給一些音樂教師帶來了便利，同時也給學生帶來了福音，更加有利于視唱練耳教學的進行。

2.柯達伊教學法的基本特征

2.1以民族音樂為基礎

柯達伊教學法的第一個基本特征就是以民族音樂為前提。在高師視唱練耳訓練和教學中，民族音樂所占的分量較重，因為民族音樂有很多優點，通過把民族音樂引入音樂教學中，能夠讓學生首先對自己本民族的音樂有細致的了解，然后在這樣的前提下再去學習和了解世界范圍內的音樂，這樣的教學方法非常有效。在高師視唱練耳教學中，該音樂教學法能讓學生平心靜氣的學習視唱練耳的相關知識，進而讓學生切實的增強自己的音樂功底，提高自己的音樂藝術涵養。

2.2堅持大眾原則

柯達伊音樂教學法還堅持大眾原則，注重通過音樂塑造人的精神世界。柯達伊音樂教學法適合各個年齡段的人學習，并且在對這些人的教育中起到了很好的效果。因此，在高師視唱練耳教學中，為了提高音樂的教學水平，教師也要充分的利用這項音樂教學法，提高學生的視唱練耳能力，為學生學好音樂奠定基礎。

2.3注重對教材的編寫

柯達伊音樂教學法有一套完整的教學體系，因為教材是學好音樂的前提和基礎，并且在柯達伊音樂教材中就有對視唱練耳教學的具體闡述，所以，教師要特別重視柯達伊音樂教材的使用，將該教學法與視唱練耳教學融合在一起，提高音樂教學的水平。同時柯達伊教學法還能夠明顯的突出音樂課程在音樂等藝術教育方面的重要作用，因此，教師在利用柯達伊音樂教學法的同時，還應該搭建音樂課程教育平臺，比如利用互聯網，開設音樂教育平臺，發放一些音樂教學視頻，讓學生能夠反復的觀看，練習視唱練耳的基本技能通過這種高效的方法能夠加強對學生的音樂教育，切實的提升學生的音樂學習能力和音樂專業素養。

3.高師視唱練耳與柯達伊教學法的融合

3.1首調唱名法

柯達伊音樂教學法中，視唱練耳的訓練，就有一套固定的唱名方法，其中首調唱名法的效果更加明顯，這種方法也比較實用，可以增強學生唱譜的能力。現在高師音樂教材中，教材的進度多是根據升降號的遞增來編寫的，這種方法有很大的弊端，能夠讓許多學生和教師產生誤區，容易用調好的升降號的多少去衡量深淺的程度，這就違背了循序漸進的教學原則。但是，首調唱名法就能很好的克服這項弊端，有著很大的優點，因為首調唱名法能夠從任意一個音高開始，而且還能把調式基礎和音樂感覺結合在一起。因為音高不同，教師和學生就能輕易的分辨不同的音調，這樣更有利于學生視唱練耳的訓練。 柯達伊音樂教學法特別注重固定唱名法的訓練，在視唱練耳教學中，把具體的理論和一些音樂技巧結合起來，這樣更容易讓學生理解一些視唱練耳的技巧，并且二者不容易產生混淆，這樣能夠提升學生分辨音級和訓練聽覺的水平，并且還可以在實踐中相互轉換，進而更有助于學生學習視唱練耳，提高音樂學習的能力和水平。

3.2時值音節節奏法

眾所周知，音樂的靈魂是節奏，就是因為節奏的不同，音樂才會有不同的旋律，才能給人們帶來美的享受。因此，在音樂教學中，還要加強學生對音樂節奏的訓練。柯達伊音樂教學法中，視唱練耳也要特別重視音樂節奏的訓練，要在多個聲部訓練節奏的形式中，掌握不同的節奏，這樣就能化抽象為具體，有利于教師給學生講授一些有關視唱練耳的知識。例如，在具體的音樂教學中，教師就可以讓學生口手結合，既要念出音調，又要用手打拍子，二者相互結合，既能訓練學生的節奏感，又可以讓學生開口唱出節奏，能夠讓學生自己感受節奏的魅力，在具體的實踐中加深對節奏的感悟與理解，更好的扎實視唱練耳的音樂功底，最終提升自己的音樂學習能力。

3.3聽覺節奏記憶法

柯達伊音樂教學法中的另一項重要內容就是培養和開發學生音樂的讀寫能力。加強學生的讀寫能力，能夠很好的鍛煉學生的聽覺和手寫能力，在具體的操作中掌握音樂的節奏，這樣能夠更加容易的理解一些音樂知識。但是，很多學生把側重點放在了記憶五線譜上，還花費大量的時間去記音樂的節奏，這是一個復雜的過程，不僅不容易讓人理解，還可能會產生一些誤區。但是柯達伊音樂教學法中的聽覺節奏記法就非常簡單，不僅能夠節省記憶的時間，還很容易讓人理解。例如，在具體的教學中，教師就可以加強對學生的訓練，給學生放一段學習過的音樂，首先讓學生細致的聆聽，然后讓學生在具體規定的時間內寫出自己聽出的譜子，寫完后再給學生放一遍，讓學生仔細對比，這樣既能讓學生檢驗自己沒有聽好的一部分，又有助于學生增強聽寫的能力，進而提升學生的視唱練耳水平。

3.4手勢與字母法

視唱練耳這門音樂課程，是從認識樂譜、唱出樂譜開始的，但是很多學生在視唱的時候不能很好的把握音準，這就不利于提升學生的視唱練耳能力。初學者在學習視唱練耳時，不僅要懂得如何識譜，更要把樂譜準確地唱出來，這才算是奠定了一個良好的開始。一開始學習視唱練耳時，學生都會把相關的字母標記上，因為這樣更有利于記憶。因此，在教學中，教師可以利用手勢的不同，給學生做出高低音調的手勢，這樣能夠把抽象的音高具體化。因此，在具體的手勢教學法中，就能讓學生輕松的掌握一些唱譜的技巧，還能讓學生在潛移默化中受到手勢的影響，在反復的練習中，學生也更加熟悉這種旋律，這樣更加有利于視唱練耳的訓練。比如，在學習完一節視唱練耳課程后，為了鞏固并檢查學生的學習效果，老師就可以給學生放一段音樂，然后讓學生認真的聽，并且根據音樂節奏的高低用手勢表示出來，這樣老師能夠清楚的了解到學生的掌握情況，對于一些掌握的不是太好的學生，老師就可以做出有針對性的指導，進而提升學生的視唱練耳能力。

4.結束語

在視唱練耳教學中，利用柯達伊這種方法能夠很輕松的把一些抽象的音樂概念變成具體的音樂實踐，這樣更加有利于學生的理解，因此，也就有助于學生提高視唱練耳的學習能力。同時，教師也不能完全依賴這種教學方法，還是要在具體的教學中總結經驗，不斷創新，找到更加有利于學生學習音樂的方法和策略，進而提升教學水平，增強音樂課堂教學的效率，助力學生的音樂學習能力更上一層樓，培養學生的音樂素養和藝術情懷。

參考文獻：

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作者簡介：張思（1991-），女，漢族，河南鄭州人，碩士，助教，研究方向：視唱練耳。