讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的運用

江蘇省張家港市兆豐學校 陳進華

寫作主要是將學習到的知識進行有效輸出，教學中的讀寫結合能促進學生閱讀和寫作能力的共同提升。因此，在進行閱讀教學時，教師不僅需引導學生理解知識內涵，也需使學生掌握寫作技巧，實現對寫作素材的積累，進而為今后的寫作訓練打下堅實的基礎。

一、結合閱讀內容寫讀后感

1.讀后感助力閱讀教學，強化學生寫作技法

閱讀和寫作之間的聯系比較緊密，兩者有機結合能提升學生這兩方面的能力。閱讀一直是教學中的核心，閱讀教學在提升學生閱讀水平的同時，也能為學生寫作水平的提升創造良好的條件，幫助學生系統掌握知識點。例如，在學習完《爬山虎的腳》后，學生大多會感覺爬山虎的腳十分有意思，此時，教師就可以指導學生將閱讀之后的感受表達出來。有的學生可能會感覺這一植物生機勃勃，有的學生會通過這一植物聯想到其他植物，有的學生可能會想到爬山虎生長的季節特點。無論學生獲得怎樣的感受，都可以通過語言文字表達出來。

2.教師合理引導學生表述，閱讀寫作深度融合

學生在閱讀之后會產生諸多感想，進而產生一定的寫作欲望。教師需鼓勵學生將感受記錄下來，體現個人情感變化。例如，在學習完《爬山虎的腳》一課后，教師讓學生寫出自身的感受，通過這種書寫讀后感的方式，能使學生對閱讀內容產生更為深入的認識與理解，也能確保學生寫作內容的豐富性，將閱讀和寫作二者有機融合在一起。

二、結合閱讀內容進行仿寫

1.仿寫、改寫助力寫作教學，提升學生寫作能力

讀寫結合，能使學生在閱讀學習時更主動積極，有助于學生進步。教師在開展閱讀教學時，可以組織學生進行仿寫，通過閱讀促進學生寫作能力的提升。例如，在《觀潮》這篇文章中，作者寫道：“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。”這段描寫語句十分生動形象，能使人在閱讀時產生身臨其境的感覺，教師在教學時可以引導學生進行比喻句仿寫，以此提升學生的寫作能力。

2.基于語境進行仿寫引導，逐漸達到學以致用

學生在仿寫時，教師要了解學生存在的問題，使學生掌握仿寫的正確思路，即針對文章特點展開模仿，了解文章遣詞造句、謀篇布局的合理性。例如，在教學《觀潮》一課時，教師可以引導學生對錢塘江大潮的內容進行仿寫，仿寫時可以描述不同景觀，但是需達到和文章相似的效果，使人產生一種動態感、情境感。這樣能使學生在閱讀學習中對文章寫作特點進行細致分析，然后運用在自己的作文中，推動讀寫結合的有效實施。

三、結合閱讀內容激發想象

1.想象力助力閱讀教學，激發學生寫作熱情

學生在閱讀中可以發現，一些文章的結尾相對含蓄，能使人在閱讀時產生想象空間，在教學中，教師應注重對學生想象力的激發與調動。例如，在學習《凡卡》時，教師可以帶領學生系統分析文章內容，使學生對主人公的悲慘經歷形成一定的認識，然后針對信寄出后的內容進行續寫。續寫時可以由信被退回開始，想象老板發現后會怎樣做，或者爺爺收到來信以后會怎樣做。續寫過程中可以基于這兩方面展開想象，并將此作為對課文內容的補充，使文章內容更加豐富。學生通過續寫將讀寫結合，能夠進一步增強寫作熱情。

2.豐富閱讀情感，推動閱讀寫作相結合

在語文教學過程中，教師需要結合原文內容、閱讀知識、生活體驗等多個方面展開想象，保證想象的合理性。例如，在對《凡卡》進行閱讀教學后，學生對凡卡的生活已經了解，因此在續寫時會比較自然地將情感融入進去，其中包括對主人公的深切同情、對老板的厭惡等，這些情感因素的融入，能使寫作內容整體上更加豐富。開展這種續寫，能促進學生想象力以及創造力的發揮，使其認識到寫作中存在的趣味性，推動讀寫結合順利進行。同時，這種方式也能幫助學生突破寫作過程中的局限性。

四、積極引導學生書寫日記

在小學時期，學生的生活以及學習較為豐富，但他們并沒有把這樣的美好瞬間記錄在本子上，因此在寫作的過程中，學生就會感覺缺乏寫作素材。對此，語文教師要引導學生通過寫日記來深入地感受生活。在教學過程中，教師首先向學生提出有針對性的問題：“同學們放學回到家一般都做些什么呀？”“同學們在節假日時都喜歡去哪里玩呀？”以此來豐富學生的寫作素材。

引導學生運用日記的形式把生活中的有趣事情都記錄起來，同時在日記中抒發思想感情，有助于提升學生對生活、學習的情感體驗，為寫作積累素材。

五、根據內容續寫，結合實際找素材

1.續寫奠定寫作思維基礎，挑選有續寫價值的文章

閱讀和寫作在一定程度上能提高學生的理解能力和思維能力。教師在開展閱讀教學的過程中，應該針對可以延伸的情節，引導學生發散思維、科學想象，進行續寫。例如，在教學《半截蠟燭》時，在講解到課文中的“杰奎琳一聽是媽媽趕忙打開房門，撲到媽媽的懷里，‘媽媽，我好害怕！昨晚我一直坐著，我不敢睡，我一閉上眼睛就出現我們一家被……’”時，教師可以引導學生對這段話中的省略號部分進行續寫，這樣能激發學生寫作的積極性，提升學生的寫作能力。

2.優秀素材源于真實生活，提升學生的生活觀察能力

小學語文教材十分重視人文關懷，和生活有關的課文和案例是很多的，這就提醒教師在具體課堂教學中需要注重對其重點講解。良好的閱讀習慣是可以遷移到生活中的，一篇優秀的作文通常是來自生活的。所以教師要指導學生主動從生活中尋找作文素材，引導學生反復閱讀，捕捉自己的想法，同時基于此展開寫作。例如，在講解《北京的春節》時，教師要指導學生回想自己家的春節是如何度過的，還延續著哪些風俗習慣，發生了哪些有趣的事，從中找到寫作的靈感和素材。

六、重視閱讀指導，增強寫作訓練

1.閱讀指導助力寫作教學，以讀促寫保證寫作質量

寫作屬于一種綜合性質很強的實踐活動，這對學生能力素質的要求是很高的。例如，在教學《少年閏土》的過程中，教師要針對人物描寫方法進行寫作訓練。作者通過雪地捕鳥、看瓜刺猹、海邊拾貝、沙地看跳魚四個典型的事例展現了閏土的聰明、敢于拼搏、見識廣的人物特點。教師要引導學生仿照課文的寫法，選取熟悉的人物展開仿寫訓練，實現以讀促寫的教學目的。

2.以范文人物為例，不斷提升人物描寫技法

倘若要根據以讀促寫的教學形式提升語文教學水準，達到提高學生寫作能力的目的，就應該增強對學生閱讀的引導，組織更多的內容、形式豐富的寫作練習活動。以《少年閏土》一文中的人物描寫教學為例，教師在分析文章的基礎上，引導學生在描寫人物時不應該只是簡單地描述人物的外貌特點，也應該運用典型事件體現人物的性格特征，選用合適的素材，切實提升人物的描寫技法。

總之，在閱讀教學中，將閱讀和寫作結合，對學生進行有針對性的引導，能使學生深入觀察，細致表達自身情感，掌握閱讀、寫作方法和特點。在此過程中，教師應注重自身引導作用的發揮，使學生主動、積極地參與其中，對閱讀、寫作學習產生更濃厚的興趣，實現綜合能力和語文素養的不斷提升。