對話文本，深度學(xué)習(xí)
——小學(xué)語文閱讀的對話教學(xué)探討

2021-11-04 09:26:05江蘇省興化市實驗小學(xué)

小學(xué)生作文輔導(dǎo) 2021年25期

江蘇省興化市實驗小學(xué) 顧佳

現(xiàn)階段，一些語文教師已將對話教學(xué)形式應(yīng)用到閱讀教學(xué)過程中，但仍存在著各種各樣的問題。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)該深入分析當今對話教學(xué)中存在的問題，然后有針對性地解決這些問題，從而更好地完成自己的教學(xué)任務(wù)。本文簡單分析了對話對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的積極作用，并依此提出了對話在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法，希望能為小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)提供一些建議，以幫助他們更好地完成自己的教學(xué)任務(wù)。

一、對話對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的積極作用

如今小學(xué)語文學(xué)科中閱讀部分的教學(xué)不太樂觀，其主要表現(xiàn)為學(xué)生沒有較強的學(xué)習(xí)興趣，教師不能運用合適的教學(xué)方法來完成相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，在此情況下，如果教師將對話這一教學(xué)形式引入自己教學(xué)過程中，一定會對閱讀教學(xué)起到促進作用。第一，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀是語文學(xué)科中很重要的一部分，盡管如此，仍有很大一部分小學(xué)生對閱讀并沒有多大興趣，甚至厭煩閱讀，這會大大降低教師的教學(xué)效果。此時，如果教師能將對話這一教學(xué)形式引入閱讀教學(xué)中，就能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們更加積極主動地去完成閱讀任務(wù)。第二，能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)是歸屬于語文教師的，但閱讀卻存在于各個學(xué)科中。當學(xué)生沒有較強閱讀能力時，就會遇到很多閱讀瓶頸。例如，不能很好地理解數(shù)學(xué)習(xí)題中的具體內(nèi)容、無法理解各個學(xué)科中的相關(guān)概念，這都會阻礙學(xué)生進步的腳步。因此，小學(xué)語文教師運用對話這一教學(xué)形式來進行閱讀教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生更好地理解其他各個學(xué)科中的相關(guān)理論知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀速度。第三，能培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力。當小學(xué)語文教師將對話這一教學(xué)形式引入閱讀教學(xué)中時，就需要學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師進行交流。而學(xué)生在與其他人進行交流時，必須認真組織自己的語言，以表達出自己想要表達的意思。這整個對話的過程，就很好地鍛煉了學(xué)生的語言組織能力。綜上可知，教師將對話這一教學(xué)形式引入閱讀教學(xué)中是可行的，教師應(yīng)積極地將其落實。

二、對話在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.構(gòu)建合理的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的對話興趣

以往，教師通常會采用教師講解、學(xué)生聽講的方法來進行教學(xué)，這樣雖然保證了教師的教學(xué)進度，卻降低了教學(xué)效果，拉大了學(xué)生與教師之間的距離。因此，教師在進行教學(xué)時，應(yīng)該構(gòu)建合理的師生關(guān)系，保證為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在構(gòu)建合理的師生關(guān)系時，應(yīng)該注意以下三個方面的問題：第一，要堅持自己的主導(dǎo)地位。構(gòu)建合理的師生關(guān)系并不意味著要讓教師與學(xué)生處于同等的地位，而是要為學(xué)生構(gòu)建比較和諧的師生關(guān)系，因此，教師在構(gòu)建合理的師生關(guān)系時，仍然要堅持自己的主導(dǎo)地位，不可讓學(xué)生的地位處于自己的地位之上。一旦出現(xiàn)這種情況，將可能會導(dǎo)致教師的威嚴全失，從而增加教學(xué)管理的難度。第二，要堅持學(xué)生的主體地位。教師在教學(xué)時，通常會忽略學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，堅持學(xué)生的主體地位是構(gòu)建合理師生關(guān)系的基礎(chǔ)。第三，要多關(guān)心學(xué)生的日常生活。如果教師在上課之余，能與學(xué)生聊聊天，了解他們?nèi)粘Ｉ钪兴l(fā)生的一些事情，就能增強學(xué)生對教師的信任感，從而更敢于與教師進行對話。構(gòu)建合理的師生關(guān)系，不僅能激發(fā)學(xué)生的對話興趣，讓他們更積極主動地去與同學(xué)和老師進行交流，還能讓他們在輕松活躍的氛圍中去學(xué)習(xí)閱讀部分的相關(guān)理論知識。

例如，在講解《夏天里的成長》時，教師便可以將學(xué)生平均分為幾個小組，然后為每個小組劃分特定的預(yù)習(xí)任務(wù)，最后，每個小組派出一個代表，將自己小組的學(xué)習(xí)成果展示給其他同學(xué)。在此過程中，同一小組的成員和不同小組的成員都可以針對其講解提出問題或進行補充。采用此方法，能很好地堅持學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再被動。

2.把握閱讀的整體內(nèi)容，尋找特定的對話契機

教師在與學(xué)生進行對話之前，應(yīng)該充分把握閱讀的整體內(nèi)容，只有這樣，教師才能引導(dǎo)學(xué)生進行有效對話，教師在把握閱讀的整體內(nèi)容時，應(yīng)該注意以下兩個方面的問題：第一，應(yīng)該挖掘閱讀的中心內(nèi)容。教師在與學(xué)生進行對話時，要始終圍繞著自己的教學(xué)目的來進行，脫離教學(xué)目的的對話都是無效對話，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生分心，從而讓他們不能專注地去學(xué)習(xí)閱讀的相關(guān)理論知識，因此，教師把握閱讀的整體內(nèi)容時，首先應(yīng)該做的就是要挖掘出閱讀的中心內(nèi)容，然后根據(jù)中心內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置疑難點，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，然后進行對話。第二，應(yīng)該將閱讀材料的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活結(jié)合起來。小學(xué)生沒有較強的學(xué)習(xí)能力和知識理解能力，當遇到一些比較難的問題時，就需要教師輔助，因此，教師在應(yīng)用對話教學(xué)形式時，應(yīng)該盡可能地簡化閱讀材料的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地進行對話。教師充分了解和把握閱讀的整體內(nèi)容，不僅可以明確教學(xué)目標，設(shè)置特定的疑難點，還可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加簡單的情境，讓他們在簡單的情境下去進行對話。

例如，教師在教學(xué)《只有一個地球》時，必須圍繞“保護地球、保護環(huán)境”的主題來與學(xué)生進行對話，教師可以讓學(xué)生思考并討論：文章的中心內(nèi)容是什么？哪些詞語體現(xiàn)了這一中心內(nèi)容？由此便能引導(dǎo)學(xué)生更好地把握文章的內(nèi)容，讓他們體會到保護環(huán)境的迫切性。

3.設(shè)置提問的課堂環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)師生的對話機會

在以往的教學(xué)過程中，學(xué)生通常處于被動地位，因此，教師在將對話教學(xué)形式引入閱讀教學(xué)中時，就應(yīng)該努力創(chuàng)造師生的對話機會，讓學(xué)生也有一定的課堂參與感。教師可以將提問的課堂環(huán)節(jié)分為以下兩個部分：第一，教師向?qū)W生提問，以此來引導(dǎo)學(xué)生把握文章的整體內(nèi)容。小學(xué)生的邏輯思維能力和獨立思考問題的能力都比較弱。如果教師完全將閱讀理解部分交給小學(xué)生，那么很可能會使他們對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生誤解，使他們一錯再錯。因此，教師要以提問的形式來引導(dǎo)小學(xué)生把握文章的整體內(nèi)容，讓小學(xué)生進行合理的對話。第二，學(xué)生向教師提問，以此來提高學(xué)生主動對話的信心和獨立思考的能力。教師在進行教學(xué)時，不僅需要幫助學(xué)生學(xué)會教材中的理論知識，讓他們具有利用理論知識來解決實際問題的能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力，因此，教師在與學(xué)生進行對話時，還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的機會，在提問的過程中培養(yǎng)他們獨立思考的能力。教師設(shè)置合理的提問，不僅可以更好地了解學(xué)生的實際情況，還能提高學(xué)生的綜合能力。

例如，教師在教學(xué)《狼牙山五壯士》時，就可以向?qū)W生提出以下幾個問題：這一事件發(fā)生在哪一時期？五壯士為什么會跳下懸崖？從他們的事跡中，你收獲了什么？學(xué)生帶著這幾個問題去閱讀整篇文章，能更好地把握這一文章的內(nèi)容。此后，教師可以再創(chuàng)設(shè)一個答疑環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進行提問。這樣，不僅能為學(xué)生的閱讀提供方向，讓他們更有條理地梳理文章的整體內(nèi)容，還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對話的機會，讓他們更好地與同學(xué)、老師進行對話。