高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)研究
——能力導(dǎo)向的視角

劉 云

(貴州財經(jīng)大學(xué) 貴州貴陽 550025)

創(chuàng)新是當(dāng)今時代的注腳，讓時下社會發(fā)展對人才的需求定位必定愈加苛刻。2021年，累加在一起的2020屆、2021屆應(yīng)屆畢業(yè)生高達1709萬，疊加164.43萬海歸人才同場競爭讓總量失業(yè)的威脅凸顯。而國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級導(dǎo)致因勞動力與市場需求不符的“結(jié)構(gòu)性矛盾”[1]又將成為就業(yè)的主要矛盾。同時，由于偶然性因素如嚴重公共衛(wèi)生事件突發(fā)導(dǎo)致的“摩擦性失業(yè)”沖擊也不能小視。歸根結(jié)底，“就業(yè)能力”無疑是當(dāng)代大學(xué)生投身職場競爭最為重要的核心動力。就業(yè)力終究還是要落到個體能力能否與用人單位的崗位設(shè)置在相互間達成“認同”的訴求。當(dāng)代高校就業(yè)指導(dǎo)課程對就業(yè)能力的教育效度追問，同樣是作為大思政教育系統(tǒng)觀照下的高校就業(yè)指導(dǎo)課程所肩負的為國舉才的教育使命與擔(dān)當(dāng)。

一、高校就業(yè)指導(dǎo)課程就業(yè)能力指導(dǎo)力調(diào)查

由于各級各類高校人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，辦學(xué)環(huán)境各異，研究成果不可能放之四海而皆準。因此，本研究立于貴州校本研究視角，對能力導(dǎo)向視角下高校就業(yè)指導(dǎo)課程的模式建構(gòu)對促進學(xué)生正確發(fā)展的正相關(guān)性展開實證研究。

（一）大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)研

調(diào)研采用問卷調(diào)查方式（含師生卷及用人單位調(diào)查問卷）采用李克特五分量表，圍繞“專業(yè)能力”“人格修養(yǎng)”“職業(yè)應(yīng)變力”“職業(yè)發(fā)展力”等四個向度設(shè)計問題，并采用SPSS 13.0軟件進行統(tǒng)計分析。

結(jié)合各方數(shù)據(jù)綜合分析顯示（圖1）：“專業(yè)能力”維度中的“知識遷移能力”得分最低；“職業(yè)發(fā)展力”維度中“分析判斷力”“規(guī)劃技能”得分最低；“職場應(yīng)變能力”維度中“創(chuàng)造力”“動手能力”“知識應(yīng)用能力”得分最低；相對認同度最高的“人格修養(yǎng)”能力維度中“抗壓力”得分最低。呈現(xiàn)這樣的結(jié)果大體是兩個方面的原因。

圖1 樣本高校本科學(xué)生就業(yè)能力調(diào)查

1.這一代青年人主體性意識較強但過于自我而導(dǎo)致認知能力出現(xiàn)偏差

主體性作為一種內(nèi)在屬性，表現(xiàn)為主體的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。結(jié)合訪談數(shù)據(jù)分析顯示一是被動心態(tài)的羈絆。和諧社會環(huán)境的包容性賦予他們思維的活躍，但依賴慣性導(dǎo)致了主體思考與行動能力缺乏。二是知行失調(diào)。參與激情大但抗壓力不足，就極易導(dǎo)致生出挫敗感。

創(chuàng)新意識代表著一定社會主體奮斗的明確目標(biāo)和價值指向性，能力的不足一是乏善正確的教育引導(dǎo)。應(yīng)試教育行為僵化的影響讓這些年輕人在新事物面前呈現(xiàn)的畏縮心態(tài)與創(chuàng)新力應(yīng)有的激情張力相背離。二是缺乏開放的育人氛圍。封閉教育環(huán)境的影響讓這代學(xué)子雖普遍具有成長的樂觀與自信，但自主探究與獨立思考能力卻相對不足。

（二）“就業(yè)指導(dǎo)課程”能力導(dǎo)向調(diào)研

調(diào)研主要依托于訪談數(shù)據(jù)信息。數(shù)據(jù)顯示（表1）：“教師隊伍”與“教學(xué)方式”是高頻關(guān)注詞。對“教師教學(xué)能力”與“教學(xué)成效”“教學(xué)方式”“教學(xué)資源開發(fā)能力”有直接的正相關(guān)性被師生受訪者高度一致認同，并普遍詬病單向度為主的灌輸式教學(xué)行為。中頻關(guān)注點為“能力培養(yǎng)”與“自主能動性”。師生普遍認同教師“教學(xué)能力”不足是“能力培養(yǎng)”弱化的根源。而對于育人導(dǎo)向極為重要的“教學(xué)目標(biāo)”卻是低頻關(guān)注點。具體訪談中師生把就業(yè)指導(dǎo)課程等同于面試技巧、簡歷制作的實用技能等都是教學(xué)目標(biāo)被普遍簡單異化的表象。出現(xiàn)這樣的偏頗主要有三個方面的原因。

表1 課程影響本科生能力成長的訪談?wù){(diào)查（N=20）

一是課程思想教育內(nèi)容弱化。真正賦予學(xué)生實現(xiàn)終身成長力的思政價值觀培養(yǎng)被實用技能遮蔽就會出現(xiàn)教育導(dǎo)向的偏差。二是課程體系建構(gòu)不合理。對“知識遷移能力”“判斷力”“創(chuàng)造力”“動手能力”“知識應(yīng)用能力”等核心就業(yè)能力培養(yǎng)有失，是教育偏差導(dǎo)致的學(xué)不能致用所致。三是對課程教學(xué)資源的開發(fā)與整合力不夠。深厚的理論知識與豐富的社會實踐經(jīng)驗是就業(yè)指導(dǎo)教師的任職內(nèi)需，一旦儲備力不夠教學(xué)成效只能流于膚淺。

二、能力導(dǎo)向視界下就業(yè)指導(dǎo)課程的優(yōu)化思考

高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系的合理設(shè)計與開發(fā)，是一項包含課程結(jié)構(gòu)設(shè)計、教師能力建設(shè)、教學(xué)管理水平等各教學(xué)組件的系統(tǒng)工程。

（一）用“大課程”教學(xué)觀構(gòu)建扁平化教學(xué)運作機制

“大課程”觀體現(xiàn)的是組織的開放性，開放在于打開視野的桎梏去釋放思想的認知邊界。高校就業(yè)指導(dǎo)課程要實現(xiàn)對學(xué)生綜合就業(yè)能力健康成長的幫助，需要以大課程觀協(xié)調(diào)組織好學(xué)術(shù)、校園及社會共同參與到教育過程中，以整合的課程觀來構(gòu)建起“大課程”的教學(xué)體系模式（圖2）。

圖2 就業(yè)指導(dǎo)課程扁平化模塊建設(shè)優(yōu)化設(shè)想

（二）強化課程專業(yè)化建設(shè)

1.強化就業(yè)指導(dǎo)課程的理論研究水平

沒有專業(yè)理論支撐的教育更像是一種經(jīng)驗行為的傳遞。一是抓思想。要切實的認知高校就業(yè)指導(dǎo)課程教師同樣是教學(xué)工作中的專家與學(xué)者。二是抓對象。抓好教師隊伍從經(jīng)驗型向?qū)＜倚偷霓D(zhuǎn)變。三是抓關(guān)鍵。要有針對性強化就業(yè)指導(dǎo)課程專業(yè)理論體系的建構(gòu)。四是抓資源。要善于將校內(nèi)外一切可用的軟硬件教學(xué)資源應(yīng)用到教學(xué)理論研究中。

若大規(guī)模突發(fā)事件發(fā)生，將導(dǎo)致市場需求震蕩劇烈，市場價格也隨之波動，假設(shè)市場價格與供求的變化而變化，且滿足dp=[a(μH-Q)+p0]dx [26]，此時分布函數(shù)F(x)與密度函數(shù)f(x)轉(zhuǎn)變?yōu)镠(x)和h(x)，需求的期望為μH=E(x)=xh(x)dx.期望銷量SH(q)=q(1+α)-H(x)dx；零售商的期望訂貨量NH(q)=SH(q)+H(x)dx；零售商期望余貨量為IH(q)=H(x)dx；供應(yīng)商期望積壓數(shù)量供應(yīng)鏈期望缺貨量LH(q)=μH-SH(q).

2.打造就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)管理的專業(yè)化組織建設(shè)

有社會影響的專業(yè)團體與專業(yè)協(xié)會是組織專業(yè)化成型的主要特征之一。我國高校就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)團隊目前被群體廣泛認同的相關(guān)專業(yè)組織依然未現(xiàn)。如此，至少在大學(xué)的校本管理中以規(guī)范的管理制度來積極推動專業(yè)組織的打造，這在相當(dāng)程度上可行亦可期，值得為之付出滴水之力的研究努力。

3.設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)崗位的職業(yè)標(biāo)準

崗位職業(yè)標(biāo)準是對從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識、技能和能力的基本要求，不僅是崗位從業(yè)人員對工作內(nèi)容、任務(wù)、范圍及責(zé)任等能力的基本衡量，更是體現(xiàn)行業(yè)社會存在感的一個基本向度。世界一流高校對于就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)工作在用人選材、教學(xué)管理等專業(yè)化建設(shè)方面的先進經(jīng)驗值得我們認真學(xué)習(xí)與借鑒。

（三）優(yōu)化課程資源設(shè)計

高校就業(yè)指導(dǎo)課程的教師首先是理論的使用者、消費者和闡釋者，同樣也會對理論的發(fā)展做出杰出的貢獻。這支隊伍的工作能力體現(xiàn)的不僅是教學(xué)水平的高低，更代表一所高校就業(yè)指導(dǎo)力的發(fā)展態(tài)勢。

1.優(yōu)化師資隊伍建設(shè)

一是倡議把高校就業(yè)指導(dǎo)課程師資隊伍培養(yǎng)納入高等教育的學(xué)歷培養(yǎng)體系。今天的高校就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容已然涵蓋了思想政治教育、管理、教育、服務(wù)、發(fā)展的職能，學(xué)歷教育的缺失導(dǎo)致的是專業(yè)能力不足。二是強化教師隊伍培訓(xùn)工作。學(xué)歷教育的暫時缺失體現(xiàn)了有針對性開展培訓(xùn)工作的重要性。加強教師在入職前后中短期相結(jié)合的專業(yè)化教學(xué)培訓(xùn)是當(dāng)下提升教學(xué)能力的重要路徑。三是完善激勵機制對內(nèi)生積極性建設(shè)的重要性。激勵是能持續(xù)激發(fā)人內(nèi)因的心理過程去促進人們?yōu)檫_到目標(biāo)而采取行動的一種手段[2]。善用激勵機制的正相關(guān)性去激發(fā)教師自主能動性，從人性關(guān)懷的視角去觸動主體發(fā)展與學(xué)校發(fā)展相得益彰，才能真正吸引和留住優(yōu)秀的教學(xué)人才。

2.拓展教學(xué)資源邊界

一是深挖課程資源。深度“整合”是高校就業(yè)指導(dǎo)課程拓展教學(xué)資源邊界的現(xiàn)實路徑。要以融思政教育內(nèi)容為引領(lǐng)，致力于以開放的“大課程”觀推動就業(yè)指導(dǎo)課程向其他課程的兼容。二是優(yōu)化人力資源。要盡可能把學(xué)校、家庭和社會等可用之力進行適配的合理優(yōu)化，充分體現(xiàn)以實踐教學(xué)為標(biāo)注的就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)有的生動與立體特色。三是整合實踐資源。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、興趣及教學(xué)內(nèi)容，有計劃、有針對性地組織大學(xué)生參與到與就業(yè)相關(guān)的實踐活動中，全面提升學(xué)生智力與行動力的綜合能力培養(yǎng)。四是開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源。憑借網(wǎng)絡(luò)平臺廣闊的信息場域，以及其生動界面對于相對單調(diào)的課堂教學(xué)的彌補[3]，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提升學(xué)習(xí)的自覺能動性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的深度開發(fā)對教學(xué)工作的成效至關(guān)重要。

（四）建立科學(xué)評價體系

高校的就業(yè)指導(dǎo)課程是以實踐為特色的復(fù)雜教學(xué)勞動，不是一種可以用簡單的工作量或坐班指導(dǎo)時長就能加以衡量的勞動，需要對就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)工作有一個科學(xué)的評價體系。

1.評價制度的設(shè)定

評價制度要充分的關(guān)注就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)工作是一種多元復(fù)合教學(xué)行為，理應(yīng)處于一種“有組織的無序”狀態(tài)之中，不能過于追求精準量化的目標(biāo)考核，否則既會違背大學(xué)組織產(chǎn)出評價的模糊性與難測量性原則，也會導(dǎo)致將人異化成為制度“工具人”而失去教育的靈動與本真。

2.評價對象的選擇

對課程的總體評價既要體現(xiàn)公平公正的評價原則，也要體現(xiàn)復(fù)雜教學(xué)工作在多元視域下民主平等的評價考量，合理設(shè)計學(xué)生、同行、部門，乃至用人單位的評價標(biāo)準，務(wù)必體現(xiàn)評價過程的不偏不倚，為教學(xué)預(yù)期起到正向的獎罰引領(lǐng)作用。

3.評價方式的應(yīng)用

要充分考慮到教學(xué)工作育人周期性與教育成效滯后性特征，評價過程要注重組織評價與個人評價相結(jié)合、集中評價與平時評價相結(jié)合、定量設(shè)置與定性分析相結(jié)合，客觀評價與主觀意見相結(jié)合原則。要充分體現(xiàn)課程體系的客觀評價不是目的而是發(fā)展的需要，終歸是要以促進育人成效及提升隊伍建設(shè)為目的。

總之，對就業(yè)指導(dǎo)課程育人成效的追問，落腳點都是對人才綜合能力培養(yǎng)的觀照?！叭瞬拧笔莻ゴ髲?fù)興事業(yè)的依托與保障，因此，從學(xué)術(shù)研究的視角促進大學(xué)生就業(yè)能力的提升是課題致力于對“就業(yè)指導(dǎo)課程何以有效促進大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)”的研究目的。