自讀課文深度教學(xué)策略探究
——以《劉姥姥進(jìn)大觀園》為例

吳江虹

(武漢市第二十五中學(xué) 湖北武漢 430060)

初中階段的語文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生視覺與聽覺能力的不斷發(fā)展十分重要。部編版的語文教材中自讀課文的內(nèi)容豐富，形式多樣，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力有重要作用。在教學(xué)過程中，教師要注重根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，注重在學(xué)生的能力基礎(chǔ)上開展深度教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在自讀課文中能夠?qū)W習(xí)知識(shí)，發(fā)展興趣[1]，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)識(shí)修養(yǎng)的發(fā)展以及思維能力的提升。

本文的研究將結(jié)合部編本教材九年級(jí)自讀課文中的《劉姥姥進(jìn)大觀園》小說，展開深度閱讀教學(xué)方面探討。這篇課文節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》第四十回，主要寫的是劉姥姥與賈母等人在大觀園游玩、吃飯以及行令宴飲的情景。角色的形式豐富，語言的表達(dá)多樣，對(duì)形象的刻畫生動(dòng)傳神。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，可從主要內(nèi)容—角色特點(diǎn)—語言形式—主旨思想的思路與順序設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，開展深度教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、創(chuàng)建情境：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

自讀課文深度教學(xué)要使學(xué)生在課文的有限知識(shí)和內(nèi)容中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著興趣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這對(duì)于提升課堂的教學(xué)效率有著重要作用。所以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可借助《紅樓夢(mèng)》的寫作背景以及整體的寫作內(nèi)容激發(fā)學(xué)生對(duì)《劉姥姥進(jìn)大觀園》這一選段的學(xué)習(xí)興趣。

（一）問題導(dǎo)入

教師：同學(xué)們，大家知道我國(guó)的“四大名著”嗎？

學(xué)生：知道。

教師：請(qǐng)同學(xué)說說都有哪些。

學(xué)生：《西游記》《水滸傳》《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》

教師：很好，看來同學(xué)們都知道我國(guó)的四大名著，那么大家有沒有讀過呢？

學(xué)生1：我看過電視劇版的《西游記》。

學(xué)生2：我讀過一部分的《水滸傳》。

學(xué)生3：我看過《三國(guó)演義》。

學(xué)生4：我看過新版的《紅樓夢(mèng)》的電視劇，書還沒有認(rèn)真讀過。

教師：看來同學(xué)們對(duì)于四大名著的認(rèn)識(shí)和興趣情況還存在一定的差別，那么，看過一部分名著的同學(xué)有什么感受呢？希不希望進(jìn)一步了解他們？

那我們今天就針對(duì)四大名著之一《紅樓夢(mèng)》中的選段第四十回《劉姥姥進(jìn)大觀園》進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

（二）視頻引導(dǎo)

播放《紅樓夢(mèng)》第四十回《劉姥姥進(jìn)大觀園》中的片段，通過視頻中的劉姥姥進(jìn)大觀園中的熱鬧場(chǎng)景，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在演員的生動(dòng)演繹中和視頻場(chǎng)景的切換中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過五分鐘的視頻播放，在學(xué)生意猶未盡之時(shí)停止，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。

教師：同學(xué)們，這個(gè)片段好不好看？《紅樓夢(mèng)》是中國(guó)古典小說的巔峰之作，在這部巨著中，有一個(gè)無足輕重的小人物，她看似與賈府毫不相干，卻又存在著千絲萬縷的關(guān)系，作者用她的視野見證了賈家的榮辱興衰，這個(gè)人就是劉姥姥。

想知道劉姥姥在大觀園都經(jīng)歷了些什么嗎？想知道更多的故事情節(jié)嗎？那么跟隨老師走進(jìn)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，希望同學(xué)們?cè)诒敬蔚膶W(xué)習(xí)中能重新認(rèn)識(shí)《紅樓夢(mèng)》，了解我國(guó)的名著故事，并且從中學(xué)習(xí)到一些知識(shí)。

在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，重要的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生在教師的問題或者視頻的播放過程中了解課文內(nèi)容以及故事發(fā)生的背景，使學(xué)生能夠帶著好奇心去學(xué)習(xí)課文。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂的學(xué)習(xí)效率都與導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)息息相關(guān)。教師可借助問題的形式，以及多媒體教學(xué)設(shè)備豐富導(dǎo)入的形式和內(nèi)容，給學(xué)生更多的驚喜以及遐想的空間，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣有著重要作用[2]。

二、片段回顧：發(fā)掘人物形象特點(diǎn)

（一）閱讀課文并回顧課文，概括本文所寫內(nèi)容

吃早飯時(shí)，在秋爽齋，鳳姐、鴛鴦設(shè)局取笑劉姥姥，酒席間劉姥姥上演“笑”劇。

（二）細(xì)節(jié)把控，重讀課文，對(duì)文章中的不同人物“笑”的特點(diǎn)進(jìn)行概括，并通過文章中的語句找到概括的依據(jù)。針對(duì)不同人物的性格特點(diǎn)，分析他們“笑”的內(nèi)涵。

1.鳳姐、鴛鴦：笑而不露，反映出她們善于計(jì)謀，愛耍小手段、愛取笑、愛捉弄人的性格特點(diǎn)；

2.探春、史湘云：自然流露，反映出她們率真、爽朗、不受拘束的性格特點(diǎn)；

3.林黛玉：笑極力控制，反映出她含蓄、矜持、有教養(yǎng)、謹(jǐn)慎有節(jié)制的性格特點(diǎn)；

4.寶玉：笑時(shí)鉆到賈母的懷里，反映出他的頑皮天真、恃寵、孩子氣的性格特點(diǎn)；

5.惜春：笑得肚子疼，讓奶母給揉腸子，反映出她嬌氣、孩子氣，但又不敢與寶玉爭(zhēng)寵的性格特點(diǎn)；

6.王夫人：笑出了家庭女主人的地位，對(duì)侄女不便張揚(yáng)，保持雍容尊貴；

7.薛姨媽：作為客人，笑出了常客的身份，她雖粗俗，但又不敢放肆；

8.賈母：笑得眼淚流了出來，反映出她愛孫之心；

9.奴婢們：小心收斂，不忘奴才身份，不敢傷俗越禮。

這一群人，年齡不同、身份不同、地位不同，不同人的笑態(tài)彰顯了人物生動(dòng)而富有個(gè)性的性格特點(diǎn)和鮮明的生活色彩。作者對(duì)于不同人物的細(xì)節(jié)描寫匠心獨(dú)運(yùn)，使人物的形象更加逼真與飽滿，僅僅通過文字的描述就能將宴席上的熱鬧景象展現(xiàn)得淋漓盡致，使讀者不由自主地被引進(jìn)作品所描繪的藝術(shù)境界中去。

（三）課堂表演，體會(huì)人物

通過以上的總結(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的角色進(jìn)行表演，分別對(duì)鳳姐、鴛鴦、探春、史湘云、林黛玉、寶玉、惜春、奴婢們、薛姨媽、賈母、王夫人等眾人的笑進(jìn)行模仿，重現(xiàn)宴席上的眾相。

通過課堂中的表演，使學(xué)生體會(huì)形式多樣的學(xué)習(xí)形式，對(duì)提升課堂中的學(xué)習(xí)積極性有重要作用。在這個(gè)過程中教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在一個(gè)既歡快又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂活動(dòng)氛圍中揣摩不同人物的情緒，深入理解課文的內(nèi)容。

（四）追問學(xué)生：平時(shí)喜歡笑嗎？大家平時(shí)都怎么笑，分別描述情境并且表演。

學(xué)生1：奉承的笑，陪說陪笑，是敷衍的假笑。

學(xué)生2：遇見開心的事情，發(fā)自內(nèi)心的笑。

總結(jié)：劉姥姥平時(shí)也愛笑，尤其在賈母面前，都陪著說笑，那是敷衍的笑，奉承的笑，舍命陪君子的笑。但是宴席上的這場(chǎng)笑是發(fā)自內(nèi)心的，讓大家猝不及防，是真的發(fā)自肺腑的笑。劉姥姥的笑給封建規(guī)范森嚴(yán)的賈府帶來了一絲輕松一縷陽光。

在這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)中針對(duì)“笑”這一細(xì)節(jié)從多角度進(jìn)行感知分析，目的在于使學(xué)生養(yǎng)成良好的細(xì)節(jié)觀察與分析的習(xí)慣。在這場(chǎng)對(duì)“笑”這一細(xì)節(jié)的分析過程中，教師要幫助學(xué)生了解特定社會(huì)背景下各色各樣的人物性格及其命運(yùn)，把握人物活動(dòng)的大背景，帶領(lǐng)學(xué)生分別從不同的角度分析不同人物“笑”的內(nèi)涵，使學(xué)生也能通過細(xì)節(jié)上的描寫提升賞析水平和自身的寫作水平。在日常的寫作過程中注重對(duì)人物性格的刻畫，不斷提升學(xué)生的閱讀與寫作水平。通過細(xì)節(jié)的分析，學(xué)生細(xì)讀課文，對(duì)紅樓夢(mèng)中的不同人物的性格特點(diǎn)有了全面的了解，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容有著重要作用。教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以及問題的解答，能夠使學(xué)生不斷提升與發(fā)展自身的閱讀能力，使學(xué)生掌握更加高效的閱讀方法，對(duì)提升自主課文深度教學(xué)的效率有著重要作用[3]。

三、總結(jié)升華：剖析課文主旨思想

（一）思考：展示課件，引發(fā)學(xué)生思考

教師：大家覺得劉姥姥可笑嗎？

學(xué)生：可笑。

學(xué)生1：劉姥姥夾鴿子蛋的時(shí)候很滑稽。

學(xué)生2：作者生動(dòng)的描寫讓人仿佛身臨其境，我也被劉姥姥憨態(tài)可掬的形象感染。

學(xué)生3：劉姥姥便站起來，高聲說道：“老劉老劉，食量大似牛，吃個(gè)老母豬不抬頭。”寫出了她作為村婦的粗俗，風(fēng)趣。

教師：看過這場(chǎng)“笑劇”之后，大家有怎樣的感受呢？

學(xué)生：劉姥姥很可憐，賈母也是老人，與劉姥姥形成鮮明對(duì)比，賈母萬人敬仰，一呼百應(yīng)，而劉姥姥就像一個(gè)“小丑”一樣，被小輩們用來打趣。為了得到一些恩惠，不得不裝愚作笨，供人娛樂。

教師：作者以什么樣的角度來看待與描寫這場(chǎng)“笑劇”的呢？

學(xué)生：作者對(duì)劉姥姥應(yīng)該也是同情的，將劉姥姥的辛酸以及市井小民的卑微表現(xiàn)得很徹底。

在這一環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生能夠通過現(xiàn)象看到本質(zhì)，引發(fā)學(xué)生對(duì)文章的思考，體會(huì)作者的感情以及表達(dá)的情感內(nèi)容。

（二）合作探究：結(jié)合課文語句發(fā)表自己的觀點(diǎn)

問題：作者想通過劉姥姥的角度向我們傳遞什么信息呢？

學(xué)生展開討論總結(jié)如下：

劉姥姥雖然不是《紅樓夢(mèng)》中的主要人物，卻是所塑造得最成功的形象之一，其語言、動(dòng)作是極富個(gè)性的。從劉姥姥進(jìn)賈府開始，劉姥姥的衣著以及表情就與賈府的環(huán)境產(chǎn)生鮮明的對(duì)比，吃飯時(shí)賈府的奢華用具，對(duì)于劉姥姥來說都是聞所未聞的。

本來準(zhǔn)備大吃一頓的劉姥姥拿著金銀的筷子卻無從下筷，便站起身來，說了句不得體的逗樂話：“老劉，老劉，食量大似牛，吃個(gè)老母豬，不抬頭。”劉姥姥之所以故意出丑，是因?yàn)樗缫阎朗菫榱撕謇咸_心，但她絕不是傻子，而是一位“大智若愚”的人物，為了環(huán)境的需要便“鼓著腮幫子，兩眼直視，一聲不語。眾人先還發(fā)怔，后來一想，上上下下都一齊哈哈大笑起來”。若平庸之手，大概只會(huì)用“哄堂大笑”四字了結(jié)，曹雪芹卻鋪陳出一段精彩的細(xì)節(jié)描寫，動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫寫出了劉姥姥的粗俗、識(shí)趣湊趣，裝瘋賣傻，但善于察言觀色、世故、精明，是一個(gè)很本色又有心計(jì)的農(nóng)村老太太形象。這場(chǎng)“笑”劇的背后包含著作者的悲憫與尊敬。作者正是以悲憫尊敬的眼光來描寫劉姥姥這位胼手胝足，換取溫飽的市井小民；同時(shí)，作者也透過劉姥姥的眼睛映射出賈府“朱門酒肉臭”的景象，對(duì)賈府的腐敗進(jìn)行了深重的譴責(zé)，也是對(duì)封建統(tǒng)治階段的腐敗豪奢的諷刺。

閱讀不僅能拓展學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容，更重要的是引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生在知識(shí)的汲取過程中，通過思考有一定的思想升華與能量輸出。在《劉姥姥進(jìn)大觀園》這一片段的學(xué)習(xí)中，除了劉姥姥的詼諧表現(xiàn)引得大家捧腹大笑之外，更加應(yīng)該引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)背景的思考，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生用歷史的眼光觀察小說中人物的習(xí)慣，幫助學(xué)生在這個(gè)過程中樹立正確的價(jià)值觀。在人物的身上學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)，也在自省的過程中看到自己的問題，這對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要作用。

剖析課文的主旨思想，首先，要結(jié)合實(shí)際，將課文中的現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)的環(huán)境結(jié)合，列舉身邊的例子，使學(xué)生更容易理解；其次，要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男问剑ぐl(fā)學(xué)生的興趣，切忌說教式的反思，以免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理；最后，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極思考與思想上的輸出，給學(xué)生充分的思考與表達(dá)的時(shí)間和空間，使學(xué)生在思考的過程中不斷豐富自己，提升自身的綜合素質(zhì)。這樣才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在不斷的閱讀積累過程中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)[4]。

四、課外拓展：拓寬學(xué)生視野，豐富文化內(nèi)涵

這個(gè)單元的學(xué)習(xí)讓我們領(lǐng)略了傳統(tǒng)白話小說的魅力，了解了古代生活，豐富了人生體驗(yàn)。可根據(jù)班級(jí)情況，積極引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀相關(guān)章節(jié)，并展開名著的整本書閱讀活動(dòng)，還可以結(jié)合本冊(cè)的名著導(dǎo)讀，進(jìn)一步鞏固古典白話小說的閱讀方法，提升閱讀水平，了解古代古典白話小說的思想和藝術(shù)成就，加深對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。比如教師在確定《劉姥姥進(jìn)大觀園》這篇文章的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就可從選文的特點(diǎn)和滿足學(xué)生求知欲的角度出發(fā)，引入相關(guān)章節(jié)推薦閱讀，如：曹雪芹《村姥姥是信口開河》《劉姥姥醉臥怡紅院》《香菱學(xué)詩》等，這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且也能滿足學(xué)生希望拓展自己知識(shí)面的愿望，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)劉姥姥這樣一個(gè)社會(huì)底層的農(nóng)家老婦的理解，并在此基礎(chǔ)上了解這個(gè)人物在全書中的作用。

五、結(jié)束語

自讀課的教學(xué)與講讀課相輔相成，構(gòu)成語文單元教學(xué)的整體，是語文教學(xué)的重要組成部分[5]。現(xiàn)行初中語文教材編排大量的自讀課文，旨在引導(dǎo)學(xué)生把講讀課文中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的知識(shí)學(xué)習(xí)中，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)整體的知識(shí)的理解和應(yīng)用。教師在教學(xué)過程中要注重把握整體的單元教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在自讀課文的學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學(xué)生拓展新的知識(shí)內(nèi)容，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀理解能力及知識(shí)遷移能力。設(shè)置趣味性、競(jìng)技性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重對(duì)學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自主課文深度教學(xué)的整體教學(xué)目標(biāo)。