關于信息技術與初中語文課程的整合策略思考

王軍紅

摘 要：伴隨網絡技術的迅速發展，教師應當意識到科學技術對各個行業的推動作用，要學會將信息技術與初中語文教學有機整合，通過釋放線上、線下教學的多種優勢來提升自身的教育教學水平，促進學生語文學科核心素養的發展，進而構建高質量的初中語文教學課堂。為此，文章將論述關于信息技術與初中語文課程整合的有效策略。

關鍵詞：信息技術;初中語文;課程整合;有效策略

一、 引言

初中語文教師在應用信息技術進行課程整合時，應當積極發揮線上教學資源、線下教學模式的優勢，使學生能夠在學習語文知識的過程中產生濃厚的學習興趣，并讓他們在了解更多的閱讀知識、寫作知識等內容的情況下養成良好的學習習慣，進一步發展本班學生的各方面語文素養，保證文學知識和文化知識能夠有效更新他們的認知體系和認知角度。

二、 采用新媒體素材導入，提升語文課堂教學效果

伴隨我國現代教育技術水平的不斷成熟，教師可以選擇的教學內容和教學素材也更加多元化、豐富化，這些資源可以豐富初中語文教學的方方面面，方便教師營造更加生動、直觀的教學氛圍，進而有效提升教學效果、保證高效語文課堂的構建。同時，新媒體素材在初中語文教學過程中的應用滿足了學生對新事物的好奇心，利于提升課堂單位教學時間的效率和質量，使學生更快投入教學過程、跟隨教師的教學思路把握教材文本的相關內容等。為此，教師可以在導入環節當中應用圖片素材、視頻素材、動畫素材、音頻素材等新媒體素材，結合課文的相關內容和主題營造良好的教學情境，使學生能夠在充分發展自身想象能力的同時感受與文本相關的內容，讓他們在學會分析素材當中包含的信息內容的同時積極發展自身的信息收集能力和信息整合能力等。此外，生動、直觀的新媒體素材內容融入導入環節由于教師將學生的生活與語文教學構建出了新的橋梁，使學生能夠在結合自身生活實踐經驗的同時產生強烈的學習共鳴，進而為之后的知識教學奠定良好的基礎。

例如，教師在對部編版初中語文七年級上冊中第二單元的“7* 散文詩兩首（金色花、荷葉母親）”進行教學時，可以利用新媒體素材資源收集有關荷葉的圖片，并引導學生在觀看荷葉的過程中收集圖片中的信息，概括荷葉的相關特點和主要用途等。同時，教師可以引導學生展開豐富的想象，引導他們在結合自己日常生活的同時探究母親在自己生活中扮演了哪些角色，以及母親在自己成長過程中付出了什么，以此有效活躍教學氛圍，使學生能夠樂于結合自己的日常生活展示自己的實踐經驗和情感經歷等。

三、 利用微課技術教學資源，提高各環節教學質量

初中語文教師在開展語文知識教學過程中需要發展學生的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等，學生需要掌握的知識內容也更加豐富、冗雜，同時他們的復習課內容和學習壓力也相應增加。為此，教師應當通過高效的教學方式來提升知識教學的滲透效率，使學生在短時間內提升自身的課堂學習效率，進一步提高自身對知識的吸收效率。而微課視頻作為一種時下比較熱門的知識教學資源，對提升教師的教學效率和學生的學習質量有著顯著作用，教師不僅可以利用微課視頻加強語文閱讀知識、寫作知識的滲透，還可以讓學生了解到多樣化的理論知識學習方法和口語交際技巧等，使他們能夠學會從多種新穎的思路探究新舊知識之間的關聯性，讓他們在復習課過程中快速回顧和復習舊的語文知識。

除此以外，為了保證本班學生通過手機微課中的信息內容熟練掌握語文知識的學習方式，教師還可以利用資源庫來檢驗學生對語文知識的綜合應用情況，使他們在鞏固和訓練的過程中不斷提升自身的知識水平，進一步加深其對各種寫作手法、描寫方式、抒情方式等知識的印象。

例如，教師在對部編版初中語文八年級上冊中第一單元的“4 一著驚海天——目擊我國航母艦載戰斗機首架次成功著艦”進行教學時，可以通過與本班學生共同觀看微課視頻了解新聞體裁的主要結構和特征，并能夠在掌握新聞的主要書寫方式的前提下和教師的鼓勵下常識書寫一篇具有真實性、實效性的短新聞，同時為自己書寫的新聞設計一個新穎、直觀、生動的主體，使閱讀者能夠從題目當中快速獲取新聞信息內容，以此有效增加學生的知識儲備、培養學生對語文理論知識的實際應用能力和寫作水平等，使學生更好地對微課中的技巧知識和方法知識進行綜合應用。

四、 結合現代教育技術，培養學生的合作閱讀能力

初中語文教師還可以利用現代教育技術手段向學生們展示課外文本資料來培養他們的合作閱讀能力。語文教師通過劃分實力基本均等的閱讀小組根據文本內容進行合作學習，引導學生結合自己的優勢和閱讀天賦分配閱讀任務，使學生能夠在短時間內完成整篇文章的閱讀學習，同時讓學生在閱讀結束以后結合自己所學的寫作手法等理論知識對文本進行細致分析，使他們在相互探討、分享經驗和大膽猜想的過程中收集文本中的重點語句信息、段落信息、詞匯信息等，進一步發展學生細致考察、全面分析的能力。學生在進行自主閱讀時，語文教師應當注意減少對學生討論過程的干預，應當在充分信任學生閱讀能力的同時適當給出一些高效學習的建議，同時通過引導學生結合實際經驗來進一步提升他們對文本內容、結構、主題和作者情感的理解能力，使他們能夠在討論過程中從作者思考問題的角度考察作者生活中所經歷過的情感和生活，以此提升學生對文本內容的感受能力。此外，小組合作教學對營造良好的學習氛圍有著正向作用，學習興致不高、閱讀水平差的學生會在生生互動過程中逐步受到情緒感染而參與其中，同時，小組合作教學合作可以給足本班學生展示自我的機會，使他們能夠將在其他環節當中難以表達的內容獲得及時宣泄。

例如，教師在對部編版初中語文九年級上冊中第一單元的“名著導讀（一）《艾青詩選》：如何讀詩”進行教學時，可以利用現代教學信息技術開展整本書閱讀教學互動，使學生通過自主完成閱讀任務，在課堂中的小組活動積極分享自己的觀后感。教師應當摘選出艾青詩中一些比較經典的篇目，并利用信息技術搜索和總結艾青的相關寫作風格和閱讀艾青詩所要具備的技巧等，以此來豐富學生對詩人艾青的認知，使他們能夠在相互分享自己的閱讀經驗和閱讀感受的過程中按照教師提供的技巧內容展示自我閱讀過程、思考過程，并從中收集一些辭藻優美、語言華麗的語句，進一步促進學生閱讀核心素養的發展。