淺析幼兒園課程如何“寓教于幼兒生活之中”

許艷紅

摘 要：文章從生活化幼兒園課程入手，抓住生活化園本課程易于被幼兒熟悉、接受的特點，分析課程如何“寓教于幼兒生活之中”，最終達到激發幼兒的潛能，使幼兒“在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”的目的。

關鍵詞：生活趣味;快樂童年;富有個性發展

生活蘊藏著豐富的教育資源，幼兒的生活更是如此。我國的《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”幼兒園工作的核心是為幼兒筑就“快樂童年”，實用主義哲學的創始人之一、美國著名的哲學家、教育學家杜威曾提出“教育即生活”，他認為學校是助長兒童經驗的場所，是把社會經驗澄清而賦予價值觀的一個場所，是兒童生活經驗的來源，強調貼近幼兒的生活選擇教育內容。

因為來源于幼兒的生活，生活化園本課程對于幼兒而言，其最大的特點是易于幼兒接受。因為是幼兒所熟悉的，就容易引起幼兒興趣，幼兒參與活動的主動性就相對高一些，也因為是幼兒所熟悉的，就能使幼兒在活動中更輕松些、更自由些，因此，在生活化課程中能更好地發現幼兒的興趣點，激發幼兒的潛能。

一、 努力抓住生活的興趣點，讓課程教育回歸生活

幼兒興趣點是開展好園本課程的關鍵。生活化園本課程也要緊緊抓住那些幼兒喜歡、感興趣的生活因素。

（一）從幼兒熟悉的生活中發現幼兒的興趣點

有哲人言：如把工作當作養家糊口的手段，那他工作只是有動力而已;若是把工作當作事業，那他的工作就有激情;若把工作當作興趣，那他工作就有快樂。由此可見，做興趣的事，是快樂之源。對于幼兒而言，亦是如此。那我們就要了解什么是幼兒熟悉的生活，并從中發現哪一些環節是幼兒感興趣的。教師要通過與幼兒聊、與家長聊、觀察幼兒行為等方式，并詳加分析，找出幼兒普遍感興趣的生活細節，然后再進行活動設計。這樣，我們的生活化園本課程才有可能準確抓住幼兒的興趣點，真正做到以“生活”為資源，把“教育”融入生活之中。例如吃是幼兒生活的組成部分，但并不是所有與飲食有關的細節，幼兒都會感興趣，教師要找出他們的興趣點，并設計課程，讓幼兒在有趣的“吃”中得到提升，也就是整個課程要使得幼兒在“熟悉—興趣—積極參與—有所感悟”這一鏈條中，體驗課程，獲得生活感悟。如在開展“漳州小吃”的鄉土課程中，引導幼兒認真思考他們接觸過、聽說過的漳州小吃，并讓他們描述對“漳州小吃”的了解，孩子們會很感興趣，七嘴八舌地就討論開了，過了好幾天，都有孩子在討論、描述他們對“漳州小吃”的感想。

（二）讓幼兒擁有自由

所有有靈之體，皆愛自由，幼兒也不例外。要認真觀察總結，幼兒在生活中，喜歡什么樣的活動。戶外活動是他們的最愛，戶外活動更能使幼兒脫離拘束，擁有“自由”的感覺。要經常把課堂移到大自然和大社會中，去挖掘生活化課程主題，讓幼兒身心“出逃”，不斷拓寬視野，如郊游是孩子們的最愛，每次郊游，孩子們就像放飛的鳥兒，他們覺得什么都是新鮮，探究的主動性、討論的熱烈性，都是教室里的活動所沒有的;游戲活動也是幼兒非常喜愛的，在生活化游戲中，盡量讓幼兒自主性多一些，規矩少一些，讓幼兒的身心都能自由奔放。幼兒的身心有了適度的自由，他們的天性、潛能就容易被激發，對生活的感性認識就更豐富。如開展《愛家鄉》課程教育時，我們采用游戲活動，即把有關家鄉的人物、景點和人物圖片放在若干籃子里，由幼兒去“投籃”，投到哪一個，就講有關的知識，若投到自己不了解的“籃”，教師允許幼兒有三次重投機會，這樣就是用游戲活動講述知識性的課程。

二、 認真挖掘生活中的資源，讓課程成為幼兒探究生活的“樂園”

生活化課程最重要的目的就是鼓勵幼兒不斷增強探究生活的興趣與能力。

（一）充分利用孩子的好奇心

好奇是探究事物的原動力。幼兒的好奇心非常強烈。我們要認真分析孩子們對生活中哪些事、哪些物充滿好奇，并將其作為生活化課程的立足點、吸引力，由此引導幼兒積極發現問題、尋找答案。如創建動物角活動時，不要只投放一些常見的動物，甚至只放一些假動物，這樣無法較好地激起幼兒的好奇心。我們要通過一些少見的動物或者是動物蛻變過程的演化，如蝌蚪、蠶的演化，牽動幼兒的好奇心，激發他們的興趣，從而引導他們大膽探究生活。同時，也可以把課程設計系列化，使幼兒在本次課程后，猜測下次的課程是什么，就像猜連續劇的劇情一般，讓孩子們充滿好奇心，這樣課程更容易在幼兒的腦海中留下深刻印象。如在“過年”的活動中，就是根據幼兒對“過年”和“吃”的興趣，先讓幼兒談談對“過年”的體會，然后匯集幼兒比較感興趣的事，并告訴幼兒下次活動要做過年的游戲，讓幼兒在好奇中期待課程。通過匯集，發現幼兒最喜歡的過年話題是“紅包”與“吃”，緊接著，在下個活動，就開展“包水餃”游戲，讓幼兒在包水餃和吃水餃的過程中，觀察探究，并使活動在“發紅包”的情節里達到高潮，使幼兒在興趣中體驗課程，讓幼兒回歸生活情景自主探究。

（二）積極鼓勵幼兒進行交流

大文豪蕭伯納曾經說過：兩個人各拿一個蘋果交換，最終還是各有一個蘋果;而兩個人各拿一種思想交流，最終有可能是兩個人各有兩種思想。這就是交流的魅力之處。因此，我們要引導幼兒養成喜歡交流的習慣，這是培養幼兒形成探究習慣的關鍵。在幼兒園，幼兒的交流無非兩種，一是幼兒間的交流;另一個就是幼兒與老師的交流。幼兒間的關系是平等的，他們間的交流無拘無束，思想會相對活躍些，老師要鼓勵他們大膽進行交流，更重要的是，教師要做一個“旁觀者”，必要時成為一個“仲裁者”。幼兒間的交流可以是集體活動中進行的“眾聊”，也可以是幼兒個別間的“私聊”。但不管是“眾聊”還是“私聊”，老師都不應過多干預，只是抓住認真觀察、鼓勵幼兒大膽發言和教會幼兒認真傾聽這三個重要環節即可。教師與幼兒間的交流大多是個別的，非全體性的，教師更重要的是認真傾聽和作點撥式問答。鼓勵幼兒交流是重中之重，只有幼兒肯與教師“聊”，老師的“點撥”才有用武之地。教師在與幼兒交流時，切忌強制，一定要循循善誘，比如，將“你要這么做”改成“你可以試著這么做”，莫打擊孩子的積極性，甚至是自尊心，要盡量創造氛圍讓幼兒思想更放松些、思維更活躍些，引導孩子們養成好思考、善表達的好習慣。同時，還要引導幼兒學會用一些簡單記錄來表達自己的探究，通過記錄，使幼兒關注探究過程和事物的變化，有助于幼兒積累學習成果，培養幼兒養成學習的習慣。