作文，讓學生“當家作主”

楊曉玲

作文教學一直是高中語文教學的老難題。如何提高學生的寫作水平，一直是老師孜孜以求的問題。伴隨著教育部關于“研究制訂學生發展核心素養體系”意見的出臺，“核心素養”一時變成了教育界的熱詞。何為素養？是對知識能力和態度的統整，是個體在經驗積累的基礎上逐漸形成的面對世界、面對問題的綜合素質。所謂“核心素養”的提法，強調了“核心”更突出綜合素質里的關鍵能力。如何讓高中生在寫作時具有核心素養，讓他們能夠寫出成熟的文章，則是我們研究的關鍵。核心素養是深化課程改革的新航標。提高學生語文的核心素養是語文學習的根本任務，寫作能力更是學生語文素養的重要體現。高中階段寫作的核心素養，簡而言之就是“言之有物，言之有序，言之有文”。

然而，高中作文教學的現狀卻是不容樂觀。老師花費大量時間去研究作文教學，卻找不到一個清晰的教學路徑。學生面對作文，是草草了事，對作文生厭，如同雞肋，食之無味，棄之可惜。造成這種局面的原因，歸結起來有三個方面。

一、當前，高中作文教學存在的問題

第一，學生作文訓練的時間少。高一高二每周每隔一周才一次的限時寫作訓練，剩下就是平時隔周一次小作文練筆。高三作文訓練力度也不夠，隔周一次限時作文訓練，剩下的那就是月測或聯考的綜合測試了。

第二，缺乏提高學生作文寫作能力的有效方法。作文訓練沒有一個集中的教學點，沒有一個可操作的系統的作文教學計劃。學生寫完一次就評講那一次的作文，評講時間匆匆忙忙，往往是用一節課就評講完，對學生作文存在的普遍問題如何解決，沒有系統的訓練。

第三，學生對自身寫作的問題沒有切身的感受。這也是最重要一點。我們發現老師在總結學生寫作問題時總結的非常好，又能制作精準的評講教學方案與課件。但是我們發現每次評講完之后，學生的寫作水平依然沒有很大的提升。原因是什么？究其原因，那就是老師只是做了老師的事情，并沒有把學生的寫作與老師的總結、教學方法有效的連接起來。學生聽著課覺得那是別人的事情，他自己沒法感同身受，更沒有辦法對自己的作文進行批改。終歸一句話，就是我們架空了學生的體驗與思考。我們代替了學生對自身作文的一個思考和反思，學生都缺少一種具體的直接的立體的感覺。他對自己的文章沒有一個真正深入的剖析，他是沒有辦法找到一個修改自己作文的一個欲望和具體的方法。即學生寫作的主觀能動性沒有調動起來，那寫作就只能是被動的湊字數，湊出一篇篇沒有靈魂的文字。甚至，有不少同學對寫作生厭起來，干脆不交作業。高中的作文教學一般采用的文體都是議論文。又加上很多的高中教師僅僅教給學生寫作的套，用固定的模式限制了他們的思維，這就造成了作文千篇一律，自話自說，內容空洞，沒有實質性的意義。要讓學生的作文“言之有物，言之有序，言之有文”，教師就要從繁瑣改評轉向學生的樂寫、自評、互評，也就是要讓學生真正參與進去對寫作文產生濃厚興趣，只有學生在作文上“當家作主”，學生才能真正成為作文的主人，才能寫出文情并茂的優秀習作。具體的做法是什么？我把平時教學的思考整理如下：

二、讓學生做作文的主人

1.讓學生做批改作文的主人

如果把一篇文章比作是一座建筑，那么語言就等于是這座建筑的裝潢。優質的工程配上或典雅或豪華的裝飾，才能更顯現她的壯麗與輝煌。寫作作為語言知識和表達的一種方式，是思維的向外輸出創新，語言的運用傳情達意是一個很重要的作用，對于學生來說一個語境，語句的提高，加強語言表達訓練與錘煉是非常重要的，作為教師，要積極采用不同思維訓練，加強學生提高自身寫作表達能力的提升。學生要養成對已完成的文章進行潤色、修改的習慣。一篇好的文章是不斷打磨、修改的結果，學生通過對已完成的文章自改、互改，加上老師的抽改進行個體點評，寫作水平就會不斷提高。

在具體的訓練中，我是這樣操作的。第一階段，我改作文，學生評講作文。具體步驟如下：第一，前期，讓作文小組的學生把我改好的作文分成三種等級（48分以上;44至47;43下），并總結這三類文章的優點與不足。第二，中期，評講課。作文小組組員代表用PPT的方式分析這些優缺點。第三，后期，升格作文。讓作文小組的學生就需要升格作文的不足，給出建議，可以就結構思路，也可以是局部說理等，然后再讓學生修改。學生的潛力會超乎老師的想象。重要的是他們通過思考研究，清晰找到了一些把作文寫好的規律，并且行之有效。下圖為學生的評講課件內容。

2.讓學生做觀摩與效仿作文的主人

作文訓練離不開對優秀作文的觀摩與效仿，而很多時候，我們并沒有很好地咀嚼那些典范的作品，像學書法者臨帖那樣一筆一畫一招一式地品讀它們。我們老師常規的做法是，把自己的總結分析直接告訴學生，這樣的經驗對學生來說永遠是間接經驗。要想學生把這些優秀作文的做法變成學生的直接經驗，就要讓學生自己親自去探索，分析與總結。寫作的過程離不開樂學善學，厚積方能薄發，在訓練中探究，在探究中內化，在內化中積淀，文化底蘊、審美情趣自然慢慢地蕩漾于胸，就能體驗“下筆如有神”的意境。

3.讓學生做面批的主人

每次批改作文，我都會抽取十名學生的作文進行面批。對學生的個別指導，我不會針對學生其中的某一次的作文進行一個點評和修改，我會讓他把最近的寫過的作文，整體梳理分析，然后總結作文分數變化的原因，之后再總結自己作文的優點與不足。整理好以上再來找我，我再加以指導。

同樣，如果學生因偶然一次得了個好分數，興高采烈來找我讓我指出他的文章好在哪里，怎樣能再提高點。我也不會給出具體的做法，而是讓他總結這次拿好分數的原因，然后用這種方法繼續訓練，直到5次以上取得這樣的分數再來找我。我這樣做的目的是讓學生自省，學生真正用心觀測自己的文章，才能進入深層的思考，只有思考，才有所得。只有讓作文寫作、批改變成是他們自己的事，作文寫作才有可能有所改變，寫作能力才能提高。慢慢地，學生找到了寫作的一定規律，他們通過自己的觀摩探究分析，最后欣喜地發現了寫作原來是有規律可尋的。他們總結了方法，然后再與他人交流分享，在交流與分享中又再次碰撞出新的火花。這就是讓學生做作文主人的好處。

寫作的意義不只是呈現，更重要的是交流。從這個角度來說我們的思維參與的那一部分的發現，其實更有價值也更有交流的必要。只有讓學生真正參與進去才能對寫作文產生濃厚興趣，只有學生在作文上“當家作主”，學生才能真正成為作文的主人，才能寫出文情并茂的優秀習作。語文作文核心素養的培養是一個相當復雜而又漫長的過程，并不能一蹴而就。我們老師要有耐心助他們成長。