“分層教學(xué)”背景下初中英語閱讀教學(xué)實踐研究

馬曉丹

【摘要】“分層教學(xué)”，因材施教，以學(xué)生為主體，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。近兩年，我校根據(jù)實際情況，在全校范圍內(nèi)逐步推行了這一全新的教學(xué)模式。筆者結(jié)合本人的一節(jié)閱讀課在不同層次的課堂中的呈現(xiàn)，探討在“分層教學(xué)”模式下如何進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);閱讀教學(xué);任務(wù)型教學(xué);因材施教

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中已經(jīng)明確指出，在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，更需要注重學(xué)生的全方面的發(fā)展，在進(jìn)行日常教學(xué)措施的制定以及課程評價、教學(xué)目標(biāo)制定等方面均需要突出學(xué)生的主體。在進(jìn)行日常教學(xué)的過程中，要求教師充分考慮到每位學(xué)生的特點進(jìn)行有針對性的教學(xué)，確保各方面教學(xué)措施更加具備有針對性。將異步教學(xué)理論運用到英語教學(xué)的過程中逐步被重視，側(cè)重與從學(xué)生自身的特點以及學(xué)生情況的角度處方，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升，培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性，全面提升英語教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)合當(dāng)前的實際教學(xué)情況可見，一個班級中學(xué)生間的英語水平以及對待英語學(xué)習(xí)的積極性等均存在有一定的差異，且造成該差異的因素較多，和智力因素以及非智力因素均存在有一定的聯(lián)系。因此，在確保教學(xué)方式更加貼合學(xué)生的特點，在進(jìn)行日常教學(xué)的過程中更需要在原有教學(xué)措施的層面上進(jìn)行優(yōu)化，做到因人而異。為確保英語教學(xué)方式可以適用于每一位學(xué)生，我們在日常教學(xué)的過程中將分層教學(xué)進(jìn)行運用。本次研究就以Go for it八年級下冊的一篇文章為例，呈現(xiàn)“分層教學(xué)”背景下的英語閱讀教學(xué)的具體措施。

一、學(xué)情分析

A班中共計存在有學(xué)生36名，多數(shù)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性欠佳，且在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有待改善。C班中共計學(xué)生50人，多數(shù)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)存在有較高的興趣，且學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，接受能力較強，是英語學(xué)習(xí)的“優(yōu)質(zhì)生”。

二、文本解讀

這篇文章選自Go for it八年級下冊 Unit 6 An old man tried to move the mountains中的Section A 3a，主要介紹了《西游記》中孫悟空這一角色的一些基本情況。文章200多字詞，符合初二學(xué)生的閱讀水平。

三、教學(xué)策略

在對該課進(jìn)行教學(xué)的過程中，按照任務(wù)型教學(xué)的方式，結(jié)合老師的對應(yīng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生從體驗、實踐以及感知等不同的角度對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行完成。A、C兩個班級均主要通過以下環(huán)節(jié)開展閱讀教學(xué)：一是閱讀前，激活背景知識，通過視頻展示引入課本內(nèi)容;二是閱讀中，通過設(shè)置相關(guān)的練習(xí)來獲取文章的主要信息;三是閱讀后，重組文本，理解文本和作者的寫作意圖，生成自己的觀點。雖然兩個班的教學(xué)環(huán)節(jié)一樣，但是為學(xué)生們設(shè)置的閱讀任務(wù)卻不相同。

四、教學(xué)過程

1. 讀前活動——激活圖式

該環(huán)節(jié)A、C兩個班設(shè)置的任務(wù)一致。先復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，回憶四個神話故事的標(biāo)題和主角，引入今天文章的主角——孫悟空。播放孫悟空智斗二郎神的動畫視頻，激活學(xué)生的背景知識，對課堂進(jìn)行熱身。

2. 讀中活動——獲取信息

（1）快速瀏覽文章，找到主題句。（A、C班任務(wù)一致）

What is the passage about？

A. The traditional Chinese book Journey to the West.

B. The Monkey King.

C. A TV program called Monkey.

（2）獲取文章細(xì)節(jié)，完成信息歸納題。（A、C班任務(wù)一致）

The name of the new TV program

The main character of the program

The number of changes the monkey can make

The tool Monkey King uses

The people Monkey King fights to help

信息歸納題是考試必考題型，各層次的學(xué)生都要訓(xùn)練。A班的學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，在對文本的理解和信息處理方面需要比較長的時間，教師要帶著學(xué)生逐題找信息，同時還要指導(dǎo)他們?nèi)绾翁幚砗梦淖?，最終生成正確的答案。而C班的學(xué)生能較好地理解文本和處理信息，因此這一部分訓(xùn)練的重點在于檢測他們在找到信息后，如何歸納整理文字，最終生成正確的答案。

這一部分的任務(wù)，C班學(xué)生使用的時間，要遠(yuǎn)少于A班的學(xué)生。因此，C班的學(xué)生有更多的時間進(jìn)行下一輪的獲取文本細(xì)節(jié)的訓(xùn)練。

（3）獲取文章細(xì)節(jié)，完成判斷題。（只在C班進(jìn)行）

①In 1979， all of Pupils in England was hearing the story of the Monkey King for the first time.

② The story is also new to Chinese students.

③He can turn himself into a person if he can hide his tail.

④He can make his magic stick so small that he can keep it in his mouth.

⑤The TV program Monkey came out not long ago.

⑥Western student became interested in reading this story of Monkey King.

C班學(xué)生通過小組合作的學(xué)習(xí)模式，再次閱讀文本，強化對文章的理解和認(rèn)識，提高獲取文本信息的能力。

3. 讀后活動——創(chuàng)作輸出

A班的操作如下：

（1）把文本中較難的詞匯打亂順序

學(xué)生們采用小組活動的學(xué)習(xí)模式，將打亂順序后的詞匯進(jìn)行中英文匹配，內(nèi)容如下。

（2）文本再構(gòu)

A班學(xué)生使用的文本選自課本Section A的4a，根據(jù)文章，將括號里面的動詞轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的形式。

The Monkey King is the main character from the famous Chinese story Journey to the West. He is wonderful because he ____（help） weak people . The Monkey King ____（have） a magic stick. He ____（use） it to fight bad people. He can ____（make） the stick big or small . He can sometimes make the stick so small that he can put it in his ear. As soon as he ____（see） bad people， he thinks of ways to fight them. He can ____（turn） himself into different animals and objects. But unless he can hide his tail， he cannot make himself a human. Children all over the world ____（love） the Monkey King！

引導(dǎo)學(xué)生完成并朗讀文本。最后進(jìn)行情感升華：要和文中的主角Monkey King一樣，做一個樂于助人，對社會有貢獻(xiàn)的人。

C班的操作如下：

（1）文本再構(gòu)

C班學(xué)生使用的文本不同于A班的學(xué)生，文本挖空較多，對學(xué)生要求也較高。需要他們重新處理文字信息，并生成新的文章。教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事。

The Monkey King is the ____ from the famous Chinese story ____. He is wonderful because he helps ____. The Monkey King has ____. He use it to ____. He can make the stick ____. He can sometimes make the stick so ____ that ____. As soon as he ____， he thinks of ways to fight them. He can ____ himself into ____. But unless he can ____， he cannot make himself a human. Children ____ love the Monkey King！

（2）創(chuàng)作文章

以Monkey King的故事作為模板，寫一個自己最喜歡的故事主角。在進(jìn)行這一部分寫作之前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，回憶他們看過的經(jīng)典的小說，電視，動畫片等等。寫作模板如下：

____is the main character in ____. He/She is wonderful because ____. He/She can _____. He/She can _____. As soon as he/she sees bad people， he/she _____. But unless he/she can_____， he /she cannot______. Children all over the world like him/her.

（3）分享文章

學(xué)生之間互相分享最喜歡的故事主角，評出最佳分享者。最后進(jìn)行情感升華：要和文中的主角Monkey King一樣，做一個樂于助人，對社會有貢獻(xiàn)的人。

五、教學(xué)思考

A、C班都能夠完成教學(xué)任務(wù)，且課堂氛圍較為活躍，學(xué)生的課堂參與度較高，存在有較高的學(xué)習(xí)積極性。雖然針對兩個班所設(shè)計的閱讀任務(wù)不一樣，但都是根據(jù)學(xué)生的實際情況而設(shè)定的。A班的學(xué)生基本能夠?qū)ξ恼轮械乃屑?xì)節(jié)進(jìn)行分析與掌握，且閱讀技巧得到了明顯的提升。C班的學(xué)生在理解以及掌握文本的基礎(chǔ)上，對于課堂中的知識進(jìn)行有效的拓展與創(chuàng)新，達(dá)到了對學(xué)生思維品質(zhì)進(jìn)行提升的作用。這樣的分層閱讀課堂體現(xiàn)了因材施教的原則，使得不同層次學(xué)生的思維在課堂中一直保持活躍，使他們都學(xué)有所得。

通過這一節(jié)課，教師對“分層教學(xué)”模式下的初中英語閱讀課堂也進(jìn)行了深層次的思考。第一，要設(shè)置分層的教學(xué)目標(biāo)。首先，在對C班學(xué)生（優(yōu)質(zhì)生）進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要注重對其學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，提升學(xué)生的閱讀能力以及語言能力，使得學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中體會到英語的樂趣。而在對調(diào)動“拔高生”（即B班學(xué)生）進(jìn)行教學(xué)的過程中，則需要注重對學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，幫助學(xué)生的各方面能力進(jìn)一步得到提升。在對“潛力生”（即A班學(xué)生）進(jìn)行教學(xué)的過程中需要保持有極高的耐心，增加學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性，促使其能夠體會到英語學(xué)習(xí)所帶來的樂趣等。第二，要設(shè)置分層的閱讀任務(wù)。英語學(xué)習(xí)屬于長時間的過程，結(jié)合不學(xué)生生對于英語學(xué)習(xí)的興趣存在有明顯的差異，理解能力不同。在進(jìn)行日常教學(xué)的過程中，更需要通過分層教學(xué)的方式，促使對應(yīng)的教學(xué)方式更加可以貼合學(xué)生的具體需求，幫助學(xué)生了解到英語的魅力，增加學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性等。以本節(jié)課為例，教師為不同層次的兩班學(xué)生設(shè)置了不同的閱讀任務(wù)，貼合學(xué)生的實際認(rèn)知水平，因此學(xué)生能夠更好地配合和掌握，學(xué)有所得。第三，要設(shè)置分層的反饋練習(xí)。對于不同層次的學(xué)生，設(shè)置的課后反饋練習(xí)也是不一樣的。對于C班的學(xué)生可以布置一些開放性的作業(yè)，比如：仿寫文章，拓展閱讀。在拓展閱讀方面，可以選擇《21世紀(jì)報》（Teens版）的1-2篇文章，摘抄好詞好句，撰寫讀后感。A班學(xué)生的作業(yè)則注更重課文基礎(chǔ)，如背誦短語，翻譯文章，做練習(xí)冊上的相應(yīng)練習(xí)。不管設(shè)置什么樣的反饋練習(xí)，教師要使用恰當(dāng)?shù)脑u價措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在新時代的背景下，我國的經(jīng)濟得到了飛快的發(fā)展，英語在日常生活中的實用性也進(jìn)一步得到彰顯。在進(jìn)行初中英語教學(xué)的過程中，更需要采取有效的教學(xué)措施，幫助學(xué)生了解到英語學(xué)習(xí)的重要性以及對于自身發(fā)展的重要意義。且在進(jìn)行日常教學(xué)的過程中，更需要充分結(jié)合每一位學(xué)生的特點，為其制定具備有針對性的教學(xué)措施，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷的提升自身的英語水平。其中分層教學(xué)模式則能夠充分實現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，促使日常教學(xué)工作更加具備有針對性，幫助學(xué)生的英語成績進(jìn)行提升，對于保障英語教學(xué)質(zhì)量同樣存在有重要的意義。

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