從團體動力學視角談書院教育活動的組織策略

郝秀娟　馬海鷹　劉健　趙國亮

[摘 要] 現代大學書院的構建旨在延續學院制在專業教育教學活動組織的優勢基礎上，通過構建新型教育教學活動載體，形成新型教與學團體和動力范式，促進教育教學活動高效運行。其獨特的“教授+輔導+實踐”模式使其與團體活動的組織運行高度相似。為此，借鑒團體動力學相關研究成果，可以形成以團體氛圍營造促動教育教學活動場域的形成，以團體關系強化促動教育教學關系的形成，以團體發展進程推進教育教學活動進行的組織策略。

[關鍵詞] 現代大學書院;團體動力學;教育教學活動;載體;組織策略

[作者簡介] 郝秀娟（1978—），女（蒙古族），遼寧朝陽人，碩士，哈爾濱工業大學（威海）信息科學與工程學院副教授，主要從事大學生思想政治教育研究;馬海鷹（1973—），女，吉林永吉人，碩士，哈爾濱工業大學（威海）學生工作處學工部（處）長（通信作者），主要從事大學生思想政治教育、大學生職業生涯規劃與就業指導研究。

[中圖分類號] G641? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）40-0121-04? ? ? [收稿日期] 2021-03-08

書院作為一種教育載體由來已久，它兼具教育教學活動場所和組織形式兩種功能，并在構建教育教學的場域、促進教育教學關系、推進教育教學活動、擴大教育教學成果等方面都有著其他教育載體無法比擬的優勢。現代新型大學書院借助于團體動力學在諸如團體氣氛營造、團體關系促進、團體內聚力形成、團體影響力擴大等方面的研究成果，對于探索以現代新型大學書院為載體的教育教學活動組織策略，具有重要的現實意義。

一、以團體氛圍營造促動以書院為載體的教育教學活動場域的形成

（一）打造教育教學活動的關系圖式

教育教學活動場域中涵蓋了教育者、受教育者及教育媒介三個基本要素，這三個要素又會因其本身的屬性和使命、所處的位置、所帶有的權力和資本、所發揮的作用等締結出整個教育教學活動系統不同類型的關系圖譜。以書院為載體的教育教學活動組織涉及的目標更多樣、群體更廣泛、內容更豐富，為此需要根據教育教學目標和對象建立起與之相適應的關系圖譜：在需要提高教育教學資源利用率和傳播效率時，可構建總線拓撲關系圖譜，實現多個受教育者共享一條教育教學傳遞通道;在需要提高教育教學資源的拓展性時，可構建星型拓撲關系圖譜，實現權威教育教學資源的精準投放;在教育節點較少且需要節約教育教學成本時，可構建環型拓撲關系圖譜，實現教育教學資源和意識流在小型閉合環內傳遞;在需要將教育教學資源和內容進行層層分配和傳遞時，可構建樹型拓撲關系圖譜，實現處于“根部”的教育教學內容按照既定路徑擴展到具有不同需求的子分支;在需要提高教育教學中各環形拓撲關系圖節點的交互性時，可構建網狀拓撲關系圖譜，實現施教者和受教者思想、情感的充分交流與交融。

（二）營造教育教學活動的團體氛圍

團體氛圍作為教育教學場域的一部分，在環境育人環節中發揮著非常重要的作用。書院硬環境的建設已經為教育教學活動場域的形成奠定了物質基礎，接下來就是如何依據教育教學要求建立起與之相適應的軟環境，使其與硬環境相得益彰、渾然天成[1]?？梢圆捎靡韵聨追N方法營造教育教學活動的團體氛圍：一是渲染法，即讓圍繞同一主題、形式相同或相近的事物反復呈現，利用蒙太奇法等藝術表現手法，進行意境營造、場景擴展、持續鋪墊、引導強化，使得教育教學活動主題更加突出、鮮活、靈動，從而形成一種強大的吸引力和感染力，達到身在其中就能自育的效果[2];二是烘托法，即借助于特定的環境、道具、情境或某些象征物，將一些內隱或內在的形象、精神、情感、情緒等進行外化，使處于其中的人有意識或無意識地聚焦在所要呈現的教育教學活動主題和內容上;三是代入法，即通過“AR技術”進行環境場景鋪設，并借助一些特殊的敘事方法，打造一種全景式、沉浸式、體驗式的教育教學場域，使人產生一種身臨其境的感覺，自發自覺地進行自我教育和自我改變。

二、以團體關系強化促動以書院為載體的教育教學關系的形成

（一）選擇適合教育教學活動主題的團體類型

1.按照教育教學活動的結構化程度，可以在結構化團體、非結構化團體及半結構式團體三種類型團體中進行選擇。如果施教者事先已經設定好固定的教學內容和教學程序，就可以選擇結構化團體，以更好地聚焦在教學活動內容上;如果需要根據教育教學過程中學生的表現和需要隨時進行目標、內容、運行方式的調整，就可以選擇非結構化團體，以實現更好的隨動性;如果既有固定好的教學內容和程序，又希望保持一定的靈活性和自由度，就可選擇半結構式團體，以更好地實現教學相長。

2.按照教育教學活動的開放程度，可以在開放式團體、封閉式團體、同質性團體、異質性團體之中進行選擇。如果希望隨時、最大限度地吸納對教育內容感興趣的學生，擴大教育活動影響面，就可以選擇開放式團體，以保持團體的彈性;如果教育教學本身需要較強的持續性且需要確保成員間有較強的信任感、融洽緊密的關系，就可以選擇封閉式團體，以保持團體的內聚力和延展性。除此之外，團體又有同質性和異質性之分。通常在一個團體中，各組成要素同質性越強，其作用方式的一致性越強，其目標越容易達成;各組成要素異質性越強，其作用方式的差異性越強，其創造性也更容易發生。以書院為載體的教育教學活動的目標更加多元、涵蓋的要素更多、各要素之間的相互作用更頻繁更復雜，為此，在以書院為載體的教育教學活動的組織中，要同時保持二者的優勢，規避二者的劣勢。

3.按照教育教學活動施教者的領導風格、施

教者和受教者關系類型，可以在專制式團體、民主式團體等類型中進行選擇。書院更側重于學生自發性、交互式、體驗式的教育教學方式，因此在教育教學各要素關系上更需要有高質量的連接性和更有序有效的運行性。在以書院為載體的教育教學活動的組織中，除保證傳統教學活動中的主客體關系外，更要注重主體間性和客體間性關系的建立和維護，促動師生平等性交流互動和朋輩之間觸發式的交流互動，構建自由民主的團體關系，促動其自動、有序、積極運行。