高校書法專業“書法概論”課程教學的三個向度

陳文龍　褚史超

[摘 要] 高校書法專業的“書法概論”課程是一門統攝書法本科專業的課程。教師和學生都須認識到該課程教學從三個向度進行創新性統領：一是全課程“成果導向向度”，教師如何引領學生四年的書法認知，達到畢業要求。二是同類別課程“層次進階的邏輯向度”，同類別課程如何前后呼應和如何逐漸提升難度。三是課程群左右之間的“互補向度”，這關聯到書法理論課程如何互補術課，教師教育課如何互補術課和理論課。從三個向度完成課程目標的支撐，畢業要求的實現，從而順利達成人才培養目標。

[關鍵詞] 書法概論;課程關聯;成果向導

[作者簡介] 陳文龍（1981—），男，浙江嵊州人，碩士，紹興文理學院蘭亭書法藝術學院副教授，主要從事書法教育研究;褚史超（1999—），男，浙江紹興人，紹興文理學院蘭亭書法藝術學院2020級藝術學碩士研究生，研究方向為書法篆刻。

[中圖分類號] G642.1? ?[文獻標識碼] A? ? ? [文章編號] 1674-9324（2021）40-0129-04? ? [收稿日期] 2021-06-19

一、高校書法專業“書法概論”課程教學三個向度的提出

概論是指經通盤考慮，能全面描述綱領性內容的論述。“書法概論”課程，如果針對初級學員，只要講解“篆隸草行楷”的特點、分類和歷史演變，以及筆墨工具、臨摹方法，基本就是書法技法入門的“前奏”。如果把書法的類別繼續擴大到書法文化，又可以衍生出書法與漢字、書法與文學、書法與美術、書法與空間、書法史學、書法文獻學等關系學，雖是皇皇巨著，但容易不接地氣。也就是說，書法概論的“概”，如果把它的范圍概小了，容易變成一門普通課程，形成書法技法之概;如果概寬泛了，又變成龐大體系的書法文化概論。可見有難度。

那么問題來了，高等書法專業“書法概論”課程教學如何把這么巨大豐富的內容“一概而論”，概到什么程度呢？筆者認為，要上好“書法概論”課，一是必須要注意明確學習對象和學習的階段，高校“書法概論”課程要指向特定的高等教育書法專業階段，與中小學書法概論和老年大學書法概論有區別。二是概論之“概”不僅僅是所概的一部分具體知識，更是一種課程內容知識體系的關系，一種思維方式和學習模式。三是高等書法專業“書法概論”課程教學的教師是人才培養方案的制定者，而不是一名專業的技法教師。四是“書法概論”課程教學是為大學生講解大學書法專業學習的入學導覽，為學生樹立全景式書法文化大框架。

那么如何滿足以上要求開展一門“書法概論”課程教學，筆者認為，可以從以下三個向度開展。三個向度分別是：全部課程成果導向向度、同類課程層次進階的邏輯向度、課程群之間左右的互補向度。遵循這三個向度，可以使學生擁有明確的奮斗目標，并且讓知識最大程度的串聯起來，讓學生能夠進行綜合的發展。

二、高校書法專業“書法概論”課程教學的三個向度

（一）全課程成果導向向度

成果導向教育也可以稱為目標導向教育。學生在畢業時，必須掌握哪些能力，在融入社會與社會的實際接觸中，學生能完整運用在學校里所學到的專業知識[1]。成果導向的理念則是通過改革人才培養方案，以成果為核心，根據成果導向與直接產生關系的科目內容銜接，這樣可以使學生的學習目標更加明確。課程成果導向向度圖如圖1所示。

以蘭亭書法藝術學院為例，我校書法學師范學生在大學畢業時應有的能力為，具備獨立完成書法畢業創作的能力，掌握畢業論文規范和研究方法，掌握教師的基本能力三塊大的內容。而要獲得這些成果，學生則要明白通過哪些課程的學習可以使自己獲得這些能力。要能夠寫出畢業創作，則需要在大學四年中進行創作課程的練習，而創作課程的練習又需要書法臨摹的長期練習和積累。臨摹課程涉及了楷行篆隸草書不同書體的訓練，同時也會涉及一部分的書法史論知識點。要能寫出畢業論文，則需要學生學習書法史論、文字學、古漢語、文獻檢索與論文寫作等相關理論課程的訓練。通過這些課程學生擁有了一部分關于書法的理論知識，同時也掌握了如何查找資料等與寫論文相關的基本能力。要成為一個合格的書法教師，學生則要學習教育方面的知識，如教師語言藝術、教師書寫技能、教育概論、書法課程與教學論，以及教育實習和模擬上課等方面知識。通過想得到的結果倒推需要學習的課程，以這個維度來看課程與結果既鮮明又準確，同時學生能夠明白四年里有哪些課程該如何準備。

作為教師來講，從總體角度觀來說，教師清晰地看到學生在未來四年的書法學習規劃，且可以階段性地給每位學生提供不同的學業指導，讓學生建立起完整的書法生涯的書法觀，讓學生在畢業后保持明確的書法奮斗目標。從具體角度來說，教師可以通過這個成果導向清晰地了解自己要上哪些課程，哪些課程的內容和自己所教授的內容相匹配，可以被自己所用并且增加課程與課程之間的關系，使得學生更好理解和吸收課程內容。

（二）同類課程層次進階的邏輯向度

課程前后的關聯向度則是成果導向的縱向進一步具體展開。層次進階的邏輯向度，主要從以下角度考慮。一是同一課程組內課程的進階關系是怎樣設定的;二是同一課程內章節進階是如何呈現的。

以楷書為例，楷書1的課程應該更基礎、核心，更有共性，學生入門進階的第一步，掌握標準楷書的規范、筆法、提按頓挫起收，可以認為是把學生在高中學習的知識進行整理，為后面的楷書學習打下扎實的基礎。楷書2的課程可以在楷書1的基礎上繼續深化，難度更加，眼界更加開闊，筆墨的力度神采體會得更加敏感，通過楷書2與楷書1學習的對比，對字的結構認識更加明確。楷書3更是在前面兩個階段的基礎上進行流派的分類學習，對多種多樣的門類楷書有一定的涉及，追蹤溯源，理清楚某一楷書書家風格的來龍去脈。這是楷書的三個階段教學方式與教學內容的提升與進階，但仍然是在臨摹的這個環節。那么臨摹與創作如何進階？這就是“書法創作1”課程要對前面三個階段的統一梳理和進一步提升。這個課程的主要教學方式是從臨摹到創作的全面過渡，為畢業創作的楷書作品打下扎實的基礎。同類課程層次進階的邏輯向度圖如圖2所示。