貧困地區特崗教師專業素養現狀及對策研究

鄒泰山

湖南省新化縣教育科學研究所，湖南新化417600

貧困地區是國家發展和教育改革發展的重要關注地區，通過貧困地區特崗教師專業招聘，教師的素質得到了一定的改善，教師的教育能力也有長足的發揮空間。特崗教師到貧困地區任教的政策有助于貧困地區教育發展，能更好地幫助貧困地區跟上新時代的步伐，所以針對貧困地區特崗教師專業素養的培養便成為了當前重要的課題。

1 貧困地區、特崗教師相關概念解讀

“貧困地區”是指國家確定的集中連片特殊困難地區，國家扶貧開發工作重點縣，省確定的貧困縣；而“特崗教師”是指農村特設崗位教師，即參加“特崗計劃”的高校畢業生；“特崗教師培養實踐”是指貧困地區的特崗教師在進入教師崗位后，做為教育行政主管部門與教育科研部門針對其專業素養所存在的問題與不足，進行各種指導、培訓活動，使其能迅速適應崗位，成為一名合格的人民教師。

2 當前貧困地區特崗教師專業素養發展的現狀分析

2.1 工作及生活的基本條件落后

貧困地區欠發達的現狀是非常明晰的問題，也是制約當前特崗教師發展的專業問題，由于貧困地區的物質資源缺乏，以及生活條件落后，很多的特崗教師在生活的滿意度方面達不到要求，甚至有一些貧困地區的教師基本的生活條件得不到保障，在工資待遇方面也有一定的影響，因此，會影響教師們對職業的認同感，也會影響課堂教學的教育質量。

2.2 特崗教師所任教的學科和自己所學專業不一致

在當前的貧困地區教育中，即使特崗教師考入的時候是按照自己的專業進行報名，但是，由于貧困地區的教育力量匱乏，教育資源難以得到保障，因此，很多的任課教師所認的科目和自己所學的專業不一致，對教育質量的提升和教育普遍化的發展有一定的影響。同時，教師教育專業化水平方面達不到要求，對學生學習方面有很大影響。這是當前教育教學中，針對貧困地區特崗教師專業技能發展的一大阻礙因素。

2.3 教師缺乏教書育人的職業精神，創新能力不足

貧困地區許多教師缺乏高瞻遠矚的眼光和教書育人的神圣使命感，將教師當作一門普通的工作，對自己的職業精神有所懈怠，沒有清楚地認識到自身的職業精神重要性，很容易在工作中出現消極懈怠。很多的教師及時明確的認識到，農村學生在接受教育的創新能力方面有所欠缺，但是，并不積極改善，缺乏自我學習和自我革新的精神，不僅磨滅掉了教師的志向，還放棄了自身的進步要求。

3 貧困地區特崗教師專業素養發展的對策研究

3.1 提高貧困地區特崗教師的待遇，將優秀教師留在基層

現代的特崗教師專業素養不高，教學的積極性較弱的原因都是待遇和生活條件差。要提高特崗教師的待遇，改善特崗教師在貧困地區的生活和工作條件，并且將教學設施基礎設施優質化發展，讓貧困地區的教師能夠通過居住和經濟上的改善，真正的愿意沉心靜氣的留在貧困地區任教，促進教師專業性發展。

3.2 加強對教師的專業性培訓，拓展教師的專業技能

在現代的教育體系和教育發展中，針對貧困地區教師的教育現狀，應該不斷地向貧困地區的特崗教師融合專業培訓內容，讓他們也能接受到最新的教育前沿內容，同時，也要給予教師一定的建言獻策能力，讓教師在自身教學中遇到的問題能夠很快地被解決，真正的通過培訓交流的機制，提升教師的技能，為學生們的發展打下堅實的基礎。

3.3 開展職業道德培育機制，提升教師的職業精神

教師這一職業不同于其他職業，這是教書育人的關鍵環節，也是影響貧困地區學生人生目標建立的關鍵基點。因此，在當前的貧困地區特崗教師職業道德建設過程中，教師要不斷地加強學習，提升自身的思想素質和專業技能，并且將優秀教師的典型作為自身的教育目標，看齊真正能夠在具有奉獻精神的職業道德建設中提升自身的專業素養。

4 結語

和大城市任教的教師不同，在農村貧困地區任教的特崗教師是現代發展的主力軍，也是服務于偏遠地區和經濟欠發達地區的教育力量，但是，由于貧困地區交通不便、信息不流通、學校的基礎設施比較弱等現實性的問題，對貧困地區特崗教師專業性發展和考量有一定的差別，因此，教師要豐富待遇，提升職業精神，豐富培訓形式，提升教育教學能力。