班級社會學(xué)視角下的學(xué)困生矯正路徑

徐亞紅

學(xué)困生的成因分析與矯正路徑一直是教學(xué)研究的主題之一。多數(shù)情況下，學(xué)困生的成因分析往往是一種逆向研究思路，如以英語學(xué)科為例，當(dāng)學(xué)生詞匯量不足時，強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須背單詞;當(dāng)學(xué)生閱讀題正確率不高時，強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須多閱讀。這樣的成因分析與矯正措施確實(shí)有一定效果，且分析、運(yùn)用成本較低，但即使學(xué)困生的成績偶有改善，也難以長久保持。因此，需要對學(xué)困生的成因進(jìn)行更加深入的分析，尋找更為有效的矯正路徑。

班級評價影響學(xué)困生的自我效能感

筆者應(yīng)用班級社會學(xué)理論對學(xué)困生進(jìn)行分析。班級社會學(xué)是由美國社會學(xué)家帕森斯提出的，他認(rèn)為班級就是有兩個或兩個以上的人通過交互關(guān)系構(gòu)成的社會體系。在這個體系中，班級具有選擇功能與社會化功能：選擇功能強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的差異，正是由于這種差異的存在，一個社會的不同結(jié)構(gòu)才能有相應(yīng)的角色;社會化功能指在教學(xué)過程中，班級承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生能力與社會責(zé)任感的任務(wù)，只有學(xué)生實(shí)現(xiàn)了社會化，社會的結(jié)構(gòu)才是完整的。通過這一理論可以發(fā)現(xiàn)，在班級社會中，學(xué)生必然會出現(xiàn)差異，也就是學(xué)困生必然存在。但學(xué)困生必然存在，并不意味著永遠(yuǎn)存在，社會化過程可以實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的矯正。

基于班級社會學(xué)的視角，初中英語學(xué)困生的成因可以總結(jié)為，唯分?jǐn)?shù)的評價機(jī)制在班級社會中形成了一種評價文化，影響著學(xué)生的自我評價，進(jìn)而影響著學(xué)生的自我效能感。具體來說，在教學(xué)研究的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)困生都認(rèn)為自己“英語學(xué)習(xí)差”。這種認(rèn)識首先來自考試或者平時檢測時的量化評價，但對學(xué)生影響更深的是教師和同學(xué)的評價。相比較考試分?jǐn)?shù)而言，這個群體與學(xué)困生的聯(lián)系更為密切，他們的評價容易形成一種帶有“優(yōu)劣”關(guān)系的評價文化，這對學(xué)困生的影響是顯著的。

再往深處研究，當(dāng)班級社會形成優(yōu)勝劣汰的評價文化之后，學(xué)困生的自我效能感會變得很差，導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ晕页C正的動機(jī)。這一理論還得到了另一位社會學(xué)家霍頓的“鏡中我”的呼應(yīng)。該理論認(rèn)為，處在社會中的人會在與他人互動的過程中看到自己，因此在感知他人的評價時，會形成一種相對固定的自我認(rèn)識。毫無疑問，學(xué)困生的“鏡中我”效應(yīng)是比較明顯的，因此對他們的矯正也應(yīng)當(dāng)從評價入手。

面向?qū)W困生的有效矯正路徑探究

英語學(xué)習(xí)困難生是指智能正常但因某些原因造成英語學(xué)習(xí)有障礙、達(dá)不到教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材所規(guī)定的基本要求的學(xué)生。筆者認(rèn)為學(xué)困生矯正的根本思路是建立起多元評價的機(jī)制。這里所說的多元評價面向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程，重點(diǎn)指向?qū)W困生的矯正過程。其有以下意義：一是走出了單一評價的怪圈，可以放大學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)中的成功過程，激發(fā)學(xué)生的自我效能感;二是優(yōu)化班級評價環(huán)境，讓包括學(xué)困生在內(nèi)的所有學(xué)生都可以獲得積極的“鏡中我”效應(yīng)。

在研究和實(shí)踐的過程中，筆者曾持續(xù)關(guān)注學(xué)困生何某和張某（兩者是好友）。何某記憶能力較強(qiáng)，但是學(xué)習(xí)缺乏毅力;張某缺乏自信心，對自己嚴(yán)重不認(rèn)同。筆者常常在張某面前表揚(yáng)何某的記憶力，張某必然將筆者的評價告訴何某，于是何某主動記憶更多的單詞，更加愿意與筆者交流。同時，筆者提醒何某幫助張某樹立信心，這一點(diǎn)也得到了何某的響應(yīng)。在兩人都有進(jìn)步后，筆者對他們進(jìn)行有針對性的評價，告訴他們在英語學(xué)習(xí)過程中一定要樹立信心、注意積累、多練多用。

之后，筆者將矯正的力量來源擴(kuò)大到整個班級。如在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的時候，筆者對有學(xué)困生參加的小組進(jìn)行具體指導(dǎo)，告訴他們在合作過程中要注意與學(xué)困生的交流方式，讓這些學(xué)生明白“尊重學(xué)困生的心理需要，也是對自己的一種尊重”。事實(shí)證明，面向班級全體的學(xué)困生矯正路徑超越了以往只以學(xué)困生為研究對象進(jìn)行矯正的思路，有利于構(gòu)建良好的班級氛圍，取得了較好的矯正效果。

英語學(xué)困生成因與矯正的再思考

英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)困生是難以避免的，英語教師必須認(rèn)識到學(xué)困生的成因分析與矯正路徑是一個有待長期研究的課題。從班級社會學(xué)的視角來看，學(xué)困生是班級的有機(jī)組成部分。教師要立足學(xué)困生的內(nèi)在動機(jī)與自我效能感，重視過程性評價，用多元評價來培育學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，優(yōu)化班級評價文化。如此，就可以給學(xué)困生提供源源不斷的學(xué)習(xí)動力，學(xué)困生的矯正也就可以在這樣的過程中得以實(shí)現(xiàn)。