中職學校電子電工專業教學中數據素養策略研究

肖娟

【摘要】? ? 中職學生是個特殊群體，從招生情況來看，大多數學生學習基礎差，對理論知識的學習興趣不濃厚，尤其是枯燥的理論知識學習，這就需要專業教師運用先進的教學軟件改變教學策略，激發學生的學習興趣。《電工基礎》是電子技術應用專業的一門必修的核心課程，《色環電阻的識讀》是《電工基礎》課程中的基礎內容。本文以《電工基礎》課程中的《色環電阻的識讀》課題為例，描述筆者在教育教學中體現數據素養、改變教學策略的應用場景，充分體現教師是根本、教材是基礎、教法是途徑的“三教改革”理念。

【關鍵詞】? ? 學習通? ? 教學平臺? ? 數據素養? ? 教學評價

《色環電阻的識讀》是一節理論基礎課，同時也是理實一體課。根據教學大綱的要求和學生已有的認知水平，將本節課的教學目標確定為能夠正確識讀色環電阻，這是電子職業崗位群的應知應會目標。因此，本節課的教學重點就是四色環電阻和五色環電阻的阻值識讀，教學難點則是色環顏色與數值的對應關系。鑒于本課題的教學內容，為了有效實現教學目標、激發學生的學習熱情，促進學生對教學重點的把握和對教學難點的突破，筆者結合“三教改革”理念，有效整合教材、合理利用教學軟件和應用小程序，帶領學生在實踐中學習技能，開發學生的成功體驗，為學生將來的職業發展奠定基礎。

一、“三教改革”與電子專業的聯系

伴隨著信息技術的高速發展，企業不斷引進各種尖端設備，電子產品加工工藝日益復雜，這就對電子技術應用專業的技能提出了更高要求。據調查，電子專業教學滯后于社會及市場的需求，是目前所面臨的的主要問題。目前電子專業的教學現狀是：一是相關專業課程開設不足;二是實習實訓的設備和工藝落后于企業;三是相關教學軟件少，無法體現現代化教學手段。為了增強電子技術應用專業教育改革的內涵建設，提升電子技術應用專業的辦學質量和人才培養質量，教師是根本、教材是基礎、教法是途徑的“三教”改革理念被推上新時代的建設點。培養高素質的勞動者和專業的技能型人才，是深化校企合作、產教融合的關鍵核心。“三教”改革中，教師是教育改革的根本、教材是教學內容改革和課程建設的基礎、教法則是改革的途徑，教師和教材要通過教學的方法去完成。因而，合理利用現代化教學手段提升教學水平，運用先進的教學軟件培養專業的技能型人才，是實現電子技術應用專業“三教”改革的重中之重。

二、“三教改革”中電子專業教學的應用

現以《電工基礎》課程中的《色環電阻的識讀》課題為例，描述在教育教學中體現數據素養、改變教學策略的應用場景，以及教師是根本、教材是基礎、教法是途徑的“三教”改革理念。

1.課前準備階段。為了讓學生對本節課的內容有初步的了解、增強學生的學習興趣、提高課堂效率，在課前，教師將本節課的教案、課件及相關視頻提前上傳至教學平臺中，以便學生提前預習，從而為本節課的學習做好課前準備。同時，還布置了題為“在我們日常生活中都有哪些電阻呢？”的討論，讓學生利用網絡、實物等多元化資源查找資料，去尋找生活中的電阻，并拍照片上傳。

2.課前考勤。上課前，教師用平板電腦投屏打開學習通教學平臺，設置二維碼簽到模式，學生用手中的平板電腦打開學習通教學平臺，掃描大屏上的二維碼進行簽到，這樣，教師可以通過教學平臺中給出的數據，清楚地看到缺席的同學，既節約了時間，也提高了效率。

3.導入環節。在導入環節，教師打開學習通教學平臺中的“課前討論”，帶領同學們共同查看各位同學回復的內容以及上傳的圖片，以此來了解學生的課前準備情況，以便教師根據學生的現有水平安排教學。

4.教學實施過程。教學實施過程中，教師首先在學習通教學平臺中將學生進行分組，并按照組別分發材料，每個小組有一個標志牌、小組成員標記貼、小組任務卡以及電阻等。講解新知識時，教師用教學平臺打開已經上傳的課件，與學生一起探討、學習新知識，學習過程中，充分體現學生為主、教師為輔的教學模式。課堂提問時，教師利用教學平臺中的“選人”功能隨機抽選學生回答問題，這樣既能讓學生體驗現代化的教學手段，也可以提高學生的學習興趣。除此之外，教師還使用了“搶答”功能，讓學生在教學平臺中搶答教師提出的問題，這種模式更能調動學生學習的主動性和積極性。在每一次的提問結束后，教師根據學生的回答情況給與相應的評分，以此來作為課堂知識掌握情況的一個考核標準，從而激發學生的求知欲。

5.課堂練習。課堂練習環節，學生在學習通教學平臺上完成教師布置的課堂練習，完成后提交至平臺，教師不僅可以立即查看到學生提交的答案，還可以看到學生的完成情況以及正確率，從而可以根據學生的答題情況進行針對性地講解。除此之外，每位同學用平板上已安裝的“色環電阻識讀”的應用程序進行互相設置問題、作答，以此來增加學生現代化教學手段的使用。在查看答案時，教師發現有部分同學出現了一個共性的錯誤，此時，師生針對出現的問題，共同探討，得出結論。小組合作環節，每個小組成員在材料盒中分別找出一個四色環電阻和一個五色環電阻，然后分組討論并完成教師布置的題目。每個小組寫出本組4個成員手中電阻的顏色，完成后，將本組的討論結果上傳到學習通教學平臺上，以供師生共同探討，教師根據各組上傳的圖片、數據的完成情況，給各個小組相應的評分，這樣可以激發學生的求知欲，調動學生積極參與的主動性，從而更有效地進行教學。除了教師評分以外，每個小組先對本小組進行自評打分，然后再對其他小組進行評價打分，評價方式的多樣化不僅可以增加師生之間的互動、調節課堂氣氛，還可以讓學生清楚地看出自己對課堂知識的掌握情況，從而提高課堂的教學效率。

6.課堂小結。課堂小結環節，教師查看學習通教學平臺給出的課堂報告、學情統計、成績統計等數據，分析本節課授課期間各位同學的參與情況以及各個小組的成績。從課堂報告中可以看到本節課的整個教學過程，方便學生進行知識回顧;學情統計則是對本節課的教學數據進行一次統計，讓師生更清晰地看出本節課的教學實施過程;成績統計則讓教師準確地看到每位學生的課堂評分情況，成績排名可以一目了然，讓教師更好地掌握學生的學習情況。通過對以上數據的分析，師生共同對本節課的教學效果進行有效評價，教師可以根據數據檢測是否達到預期的目標。

三、“三教改革”中電子專業教學的問題及解決方法

3.1“三教改革”中電子專業教學的問題

教師是“三教改革”的根本，是實施教育教學的主體，“雙師型”教師更是中職學校教學質量的基礎，因此，中職學校的教師不僅要有足夠的知識儲備、豐富的教學經驗、崇高的職業道德，還要有一定的專業技能。

教材是“三教改革”的基礎，是課程標準的具體化，是教學內容的支撐和依據，是人才培養的重要載體。因而，教學軟件、實驗設備等教學基礎設施顯得尤為重要。

教法是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱，是“三教改革”的途徑，也是教學效果的重要體現。所以，筆者認為教法是“三教改革”中最重要的環節。

而實際的教學過程中發現，大部分的教師仍然是一書一筆打天下，即使有少部分的教師會使用多媒體進行教學，也只是播放課件和視頻，使用教學軟件進行教學的教師甚少，從而導致教學效果明顯與預期的目標相差甚遠。因而，提升教師的職業素養和教學能力是勢在必行的，也是“三教改革”的根本任務。

3.2“三教改革”中電子專業教學的解決方法

筆者認為，教學效果較好的課堂，需要教師有效整合教材、合理利用教學軟件使用先進的教學方法帶領學生有興趣地學習。而學習通教學平臺的使用，不僅大大地提高了課堂的教學效率，還提高了學生學習的積極性和主動性，激發了學生的學習興趣。

教學實施過程中，教師根據學習通教學平臺給出的多樣化評價，準確地了解了學生對本節課知識的掌握情況。開課時，教師清楚地查看了學生的課前準備和預習情況;課堂提問環節中的“選人”功能和“搶答”功能能讓教師隨機查看學生對知識的掌握情況;課堂練習時，學生每提交一個答案，系統都會自動給與評分，教師可以根據學生的回答問題情況進行點評;最后的課堂小結環節，教師則根據系統給出的數據分析進行課堂小結，大數據的分析清晰明了地顯示了本節課每位同學的學習情況，以便教師掌握課堂教學效果。

學習過程中，學生使用學習通教學平臺完成課堂教學環節的同時，體驗了現代化的教學手段，學會了用教學軟件與教師互動。課堂小結環節，教師對本節課中各位同學的參與情況進行評分后，每位學生不僅要自我評價打分，還要對其他同學進行評價打分，以便系統給出課堂報告、學情分析、成績分析等數據分析，這樣不僅可以推動學生積極參加課堂的活動，還可以讓學生了解自身學習的實力、問題和不足，從而明確學習的方向。

四、“三教” 改革對數據素養的思考

“三教”改革中，教師是根本、教材是基礎、教法是途徑。通過本例可以看出，教師在教學中使用教學軟件，將教材中枯燥的理論知識通過靈活的教學方法傳授給學生，體現了數據素養在電子專業教學中至關重要的作用。數據分析不僅可以讓教師清晰地看到課堂教學效果，還能讓學生清楚地看到自己對知識的掌握情況，以便師生能夠更好地評價課堂教學效果。但是在實際的教學運用中發現，數據素養的體現還存在一定的不足：

1.教學條件。我校地處蘇北地區，教學條件相對落后，上課時無法達到人手一臺平板，這對先進的教學方法的推廣無疑是個硬傷。近年來，我校正在逐漸改善教學條件，相信不久的將來，可以實現真正的多媒體智能化教學。

2.學生素質。

（1）自控能力。中職學生普遍自控能力較差，受教學條件限制，上課時只能讓學生使用手機來完成教學過程，而有不少學生注意力不夠集中，會借機使用手機發信息、打游戲，這在無形中便增加了教學的難度。為此，在教學過程中，建議使用內網來進行教學。

（2）學習基礎。中職學生普遍學習基礎較差，導致該教學方法在實際的教學中推廣起來還是有點難度的。教學過程中發現，很多學生對軟件的使用不夠熟練，經常出狀況，而有些狀況是任課教師也解決不了的，這就需要任課教師要先在教學時花精力去教學生使用軟件，從而耽誤教學進度。

為此，建議學校在改善教學條件的同時，增加教師的業務能力培訓，提高教師現代化教學手段使用的頻率，以提高教學質量，真正實現“三教”改革。

參? 考? 文? 獻

[1]李忠華，“三教”改革的三個核心問題，中國建設報，2020年4月8日第7633期。

[2]曾照香、祝木田，新時代背景下關于“三教改革”的研究與思考，教育教學論壇，2020年第32期。

[3]田國亮、孫明燕，以“1+X”為抓手，深化“三教”改革，學校教育研究，2020年第21期。

[4]鄢鳴，中職教師、教材、教法一體化改革探索，科教導刊·電子版，2020年第05期。