做一個有感染力的教師

沈麗新

新冠疫情剛發生的時候，我關注了復旦大學附屬華山醫院感染科的公眾號“華山感染”，他們的問候語讓人印象深刻：“一旦關注，長期感染，無法治愈。”極具感染力的公眾號后面一定是一群極具感染力的醫生。這些醫生的感染力，來自高超的專業素養，也來自高明的表達方式。

教師與醫生一樣，應是具備高素養的專業人士，也該讓學生覺得具備感染力。那么，如何做一個有感染力的教師呢？

一、把規則形象化

每一個教師對管理自己的班級或者課堂，都有具體而細致的規則。這些規則存在的最終意義，應該是幫助學生養成良好的習慣，于他們的終身發展有益——盡量避免與學校里必然存在的“常規考核”掛鉤。

如果教師動不動對學生說“地上不準扔紙屑，會被扣分的”，這樣的表達喚醒不了學生的內在需求。“會被扣分的”是教師的擔憂，淘氣的學生根本不在意。

我常常是這樣表達的：“一個受過良好教育的人，不管是學生還是大人，都要保持自己在公共場合的衛生。讓人覺得你是一個文明的人，是一個受過教育的人。”正面的表達很有力量，大部分學生在這樣的規則前會主動檢查自己的地面，而不是出于“會被懲罰”的恐懼才去做。

我也時常提醒他們：“做眼保健操時候如果睜開眼睛，就不能保護你的視力。如果近視了，很多學校不能報考。所以保護自己的視力很重要！”如此，每次“常規考核檢查員”來我們班檢查做操情況時，都會給我一個“扣零分”的手勢。

很多時候，我是一個格外細致的班主任。比如，我要求學生每天到校后把當天會用到的教材、作業本放桌肚里后，書包就掛在椅子背后，并把拉鏈拉好。這個規則出于“盡量少占椅子后面的空間”的考慮——便于通行，也出于“培養學生及時收拾整理的能力”的考慮，當然更是出于“培養學生對美的感受力、創造力”的考慮。

教育的最終目的，不就是培養一個能夠感受美好、創造美好的合格小公民嗎？如果學生在教室里的書包都是“咧著大嘴巴”，大家都熟視無睹，那么這個班級學生的審美層次無疑是比較低的。

但這樣的要求對于低年級孩子而言，似乎有些高。有時候他們早上把書包拉鏈拉好，但中途從書包里掏了一本什么書或本子出來，就會忘了再把拉鏈拉上。

我不指責，但是我會不厭其煩地每節課后都去檢查、去提醒。最后終于想出一個類比：“在學校里，你的書包是你最重要的收納地方。就像在家里，衣柜、抽屜是你媽媽最重要的收納地方。你的書包拉鏈總是不記得拉上，我會聯想：是不是你的媽媽在家總是把衣柜門、抽屜，都打開著？”后來的提醒，就變成：“咦？難道還有小朋友家的衣柜、抽屜都成天打開著？”

也許這個類比太形象了，漸漸地，孩子們的書包都能整天保持拉好拉鏈。這樣便于教師在輔導作業時候在座位之間穿行，更能讓孩子們隨時都可以體驗到整齊、有序的美。

二、把要求生動化

教師的課堂教學、班級管理，一定有各種要求。這樣的要求需要學生很好地配合，才能有序、高效地完成。

但是幾十個學生在一起的時候，傳遞這些要求就會變成一件很難的事情。當班級人數比較少的時候，教師很容易關注到學生個體。但是在我們的大班化教學里，如果不用合適的表達方式，教師很可能會把對學生個體的關注轉移到對班集體的控制。在各種要求面前，師生之間就會不同步、不合拍，讓師生關系矛盾重重。

為此，我們可以把各種要求表達得更生動一點。

我的英語課堂上，常常會安排各種語言訓練的活動。有時候是游戲，有時候是競賽。為了調節氣氛，我也常常會跟孩子們開玩笑。這樣一來，活動之后，玩笑之后，總是有學生暫時回不過神來，還在那里大笑、大叫。

如果我立刻板臉、施壓，也是可以控制住局面的。但是這樣會把課堂氛圍變得非常詭異：前一刻跟大家說說笑笑的老師，怎么翻臉比翻書還快？在那里大聲訓斥學生。這樣長期的浸染，培養不出情緒穩定、好好說話的學生。如果下半節課還有教學活動，學生自己會猶豫：我要不要參與呢？

現在在我們班，我只要一揮手，同時念念有詞：“切換！切換！”孩子們就心領神會，跟著我的節奏往下走，安靜聽講。因為我從一年級的時候就反復提醒：“游戲后，玩笑后，笑是正常的。但是聰明的小朋友最懂得及時切換。老師往下繼續了，你就要切換到聽課狀態了。我要觀察，誰是最會及時切換的小朋友，那他一定是最聰明的。”大家都愿意成為老師眼里“最聰明”的小朋友，立刻正襟危坐。

我也兼這兩個班的綜合實踐課的教學，常常會帶著他們去校園里進行各種考察和記錄。因為是上課期間帶著他們在教學區行走，也會擔心他們會影響到其他班級的正常教學。有一次要考察校園的水電浪費現象，我們穿梭了教學區所有的樓層，去觀察每一個教室、衛生間、電梯廳。孩子們幾乎都悄然無聲，實在需要講話的，都對我打手勢，讓我走到他的身邊，再湊著我的耳朵交流。

這樣有序、美妙的狀態來自我的兩個表達。第一個是：“我們這是在上課，不是課間活動。我相信聰明的你能夠區別，做到不影響他人上課。”第二個是：“我會在一路上觀察，有哪些同學實在忍不住講話，并影響到其他班級的同學上課。我不會點名，但是我會在心里記住你的名字。我決定要記住三個同學的名字。等會我們回到教室的時候我就宣布。如果你的名字這次被我記在心里并宣布了，下一節綜合實踐課你就不能來上了。”

考察完畢，回到教室，進行綜合討論之前，孩子們都熱烈發問：“老師！你都記住了哪三個人的名字？”

“我一開始記住了三個人的名字。但是我給了他們一個警告的眼神后，居然被他們接收到了，所以后來我就根據他們的表現，在心里慢慢地把那三個名字擦掉了。”

“哈哈哈！”孩子們一陣大笑。

“切換！切換！”我微笑。

孩子們馬上安靜下來，坐好，開始好好聽課。

三、把期待美妙化

我總是期待班上的學生都能不論學習成績和能力，平等相處。也期待教室成為每一個孩子都覺得安心的地方，沒有恐懼。這當然需要教師的引導。引導可以長篇大論，但這很難真正打動學生。教師需要不停地去發現契機、創造契機，進行有效的引導。

有一個上午的課間，我看到班上的W同學在悄聲給一個同學講解數學題。這給了我一個很好的靈感。我宣布：“今天下午的班隊課上，我要表揚像W同學一樣的幾個同學。”孩子們紛紛問：“還有誰？為什么要表揚？”我笑：“讓表揚飛一會兒。”

這個“讓表揚飛一會兒”成功地讓孩子們一整天都格外有序。下午的班隊課上，我鄭重地宣布：“W同學請你站起來，接受我的表揚。”W同學又詫異又激動地站起來。

“我今天看到你在課間輔導同學的數學。你犧牲了自己的活動時間，那么耐心，從不對同學大呼小叫，我覺得你真是太優秀了。數學老師一定也覺得你很優秀，才把輔導同學的機會給你。教一遍別人的同時，你就復習了一遍。你比別的同學多了復習的機會，我相信你的數學成績會變得更好的。”我當然知道數學老師在每個小組都設立了數學小組長，幫助需要訂正的同學。

“老師！我也想要得到這樣的機會！”“老師，我也是！”迫不及待舉手的小朋友一下子冒出來好幾個。

“好好好！你們去跟數學老師申請。”

然后我話鋒一轉：“今天早上我說要表揚像W同學一樣優秀的幾個同學，現在你們知道是誰了嗎？請所有耐心輔導同學的數學小組長一起驕傲地站起來，接受大家的表揚！”

班隊課后，有組長告訴我：“我覺得輔導同學后我的數學成績更穩定了。”也有學生告訴我：“我要去找數學老師申請。”

我期待班上學習能力強的孩子能善待那些能力相對較弱的同學。這樣的期待，經由這樣的表揚，是不是更美妙了呢？

前幾天，我在班上宣布：“我要請一些同學到講臺上的盲盒里自己摸出一根書簽。每根書簽都不同哦！”孩子們既興奮又狐疑。我解釋：“暑假里請大家自學的內容全部完成打卡的同學，我說過要表揚的。為了給個別同學機會，我才推遲了兩周統計。現在我把名單統計出來了。報到名字的同學請你上來摸盲盒，然后小組合影，我會把合影發在家長群里，讓你們的爸爸媽媽仔細找找有沒有你。”

一瞬間，孩子們各種激動或者失落——全班還是有10個孩子沒有機會上臺來摸獎。獲獎的孩子抱著盲盒、舉著書簽分組合影留念，他們很高興自己的爸爸媽媽會在合影的照片里找到自己。“盲盒的快樂”成了那天很多家長給我留言致謝的主題。而我的回復仍然充滿了濃濃的期待：“各位爸爸媽媽要幫助自己的孩子多多獲得學習的快樂啊！準備充分了，驚喜時刻都會不期而遇……”

體驗到“盲盒的快樂”的孩子（以及家長），享受到了被表揚的美妙。而對于沒有完成自學任務的孩子而言，未曾體驗到的“盲盒的快樂”也是一種期待。

教師的表達很重要。當教師對學生的各種規則、要求、期待都經形象、生動、美妙的表達而抵達學生耳邊，才能真正觸及他們的心靈。當然，教師要多多修煉自己的專業素養，更多了解學生，才能有更準確、更合適、更高明的表達，才能成為學生心目中最有感染力的教師。