巧用繪本，趣味說寫

張嘉麗

小學低年級語文習作的主要形式是看圖寫話，新課標中對低年級學生寫作要求是“學生留心周圍事物，寫心中所想，寫想象中的事物。”許多小學生看著圖畫，雖然內心有無數的話語想說，但是不知從何開口，更是無從下筆。將圖文并茂的繪本應用到寫話教學中，學生會在閱讀過程中沉浸在生動活潑的圖畫中，又或是被有趣的情節所吸引。當繪本走進寫話課堂里，會擦出怎樣的火花呢？教師又該如何利用繪本幫助小學生走進寫作的世界呢？在此，筆者結合教學實踐就如何利用繪本進行寫作教學談一些建議。

一、巧用繪本“說”，打開想象的翅膀

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”繪本用圖畫和文字共同敘述一個故事，用兒童化的視角審視和觀察與兒童生活息息相關的事物，用形象、有趣的表達方式喚醒學生的情感體驗，打開學生的心扉。繪本（圖畫書），圖文合奏，以圖說故事，作為一種圖文并茂的讀物，能夠給學生帶來更大的想象空間。

《小豬變形記》這本科學繪本十分符合我國小學低年級的學生活潑好動的基本性格特點，在教師的引領下，學生很容易被豐富多彩的圖畫所吸引，由此打開想象翅膀，激發學生表達欲望。

【教學片段一】

（出示第一頁，配上音樂）

師：這天碧空如洗，萬里無云，小豬坐在椰子樹下，覺得很無聊。“真煩。”他嘟囔著，“煩、煩、煩、煩、煩！總該有點兒什么好玩的事吧，我去找找看！”于是，他小跑著出去了……”

師：你們猜猜，小豬去找什么好玩的事情啦？

生：小豬去跳繩了。

生：小豬去找另外小豬玩游戲去了。

生：我覺得小豬肯定去找刺激的游戲玩了。

……

【教學片段二】

（出示小豬和長頸鹿圖）

師：小豬啊小豬，看見長頸鹿，你在想什么呢？

生：長頸鹿的脖子真長啊！

生：長頸鹿的個子真高呀！

生：長頸鹿一抬頭就能遲到樹上的葉子，多神氣呀！

師：小豬羨慕極了長頸鹿，他想到了一個絕妙的好主意！請大家猜一猜，小豬到底想到了一個什么樣的好主意啊？

生：小豬把脖子拉長就變成長頸鹿了。

生：小豬會飛到天上去。”

生：小豬踩上高蹺，它就可以像長頸鹿一樣看得很遠了。

猜測是繪本中常見的一種閱讀策略，讓學生根據畫面大膽猜測接下來可能發生的事情，在一步一步猜讀故事的過程中，插上想象的翅膀，假想除了文字以外，圖畫以外的現實世界，感悟到閱讀的情趣。在讀文看畫的過程中，學生會把自己的體驗代入小豬身上，當自己感到無聊的時候會玩些什么呢？這時，學生的腦海里便會涌現出無數場景，那一幅幅開心玩耍的畫面，不就是自己所向往的情景嗎？于是，激發學生表達欲望，說自己所想，為寫自己所說做好了鋪墊。

二、巧用繪本“仿”，架起讀寫的橋梁

在繪本閱讀中，學生借助圖畫更能讀懂文字的意思，同時感受文字魅力從而發揮想象力。教學時，教師可有目的地引導學生關注文字，尤其關注反復的語句，多種形式朗讀，發現語句特點，建構語言形式;還可趁學生沉浸于繪本中，進行寫話訓練，如，疊詞、比喻句、排比句、夸張句的仿寫，繪本中的語句富有節奏感和趣味性，能激起學生仿寫的興趣。

【教學片段】

（出示小豬和斑馬圖）

師：看，小豬踩著高蹺驕傲地走來了——他在路上，遇到了斑馬。我們來讀讀斑馬和小豬的對話。

（師生分角色朗讀對話）

師：看來長頸鹿的生活真不適合小豬，他要去尋找更刺激的探險。小豬又會想到什么好主意呢？請小朋友們打開繪本自己讀一讀接下去的故事吧！

（生自主閱讀繪本）

師：讀著讀著，誰又有了新的發現？

生：小豬每次都是看見一個小動物就想變成這個小動物。

生：小豬每次都說：“嗨！我是（? ? ?），你看，我（? ? ? ）。”

生：小動物每次都回答：“你不是（? ? ）！你是（? ? ? ?）。”

師：太厲害了！你們發現了這本繪本的大秘密了。四人小組中選擇最有意思的一次來分角色讀一讀吧！能干的小朋友還可以演一演。

小豬的幾次變形過程中，語言形式呈現了反復的特點，構成旋復式的結構，這也是許多繪本的共同特點。在教學過程中，筆者給予學生充足的閱讀時間，采用“師生合作讀——小組合作讀——生生合作表演”這樣層層遞進的學習方式，引導學生在與繪本的親密接觸中自主發現句式的規律，感受其語言的魅力，為下一環節的編寫架設階梯。

三、巧用繪本“寫”，編織精彩的童話

【教學片段】

師：小豬變形了幾次，還覺得不夠。他又把自己變成了一只——鸚鵡。他會怎么向小猴子炫耀呢？猴子又會給他什么忠告呢？請你發揮想象，寫一寫。

生：（出示練習，自主創作）

師：請幾組同學來交流一下。

生：“嗨”小豬跟小猴打招呼，“我是一只了不起的鸚鵡，我可以飛到太空上！”小猴說：“你不是鸚鵡，你是一只披著羽毛的小豬，小心從樹上掉下來！”

生：“嗨”小豬跟小猴打招呼，“我是一只了不起的鸚鵡，我可以自由自在地飛！”小猴說：“你不是鸚鵡，你是一只帶著假嘴巴的小豬，你別做夢了！”

……

通過多種形式讀，讓學生領悟繪本語言表達的形式與精髓，無形中學會運用語文的方式去表達自己的想法。在教師的引領下，進行讀寫遷移，把腦中想象的畫面變為文字。

四、巧用繪本“創”，啟發思維的創造

《小豬變形記》講述一只小豬總覺得做一只小豬很無聊，于是，它扮成各種動物學習它們的生活方式。因此，它遇到了許多滑稽有趣、荒誕搞笑的事情，最終掉進泥潭，領悟到其實做自己才是最快樂的。讀完《小豬變形記》，激勵學生進行大膽想象，創意改寫關于小豬的故事，除此之外還可以為圖畫配文字，很多兒童創作的好詩，比如，一名七歲的學生寫的《燈》：燈把黑夜燙了一個洞;《我想變》：我想變成一棵樹，我開心時，開花;我不開心時，落葉。寥寥幾個字，包含著異常奇特的想象、深刻的內涵。而這些能寫出好詩的兒童，大多都是廣泛閱讀、愛思考的兒童，其中繪本閱讀給兒童帶來很多的啟發和靈感。

繪本寫話作為一種新穎的寫話教學方式，通過“圖”帶領“文”來幫學生通往文字與圖畫匯聚而成的寫話新世界，可以讓學生聆聽故事，更能積累語言，學習寫話，進而享受快樂寫作。教師要在教學研究中不斷提升繪本閱讀審美能力，挖掘繪本的優勢，巧用繪本，為學生的寫話注入新鮮的活力。

責任編輯? 羅良英