體驗性教學在中職會計教學中的運用

鄭爭春 福建省莆田職業技術學校

引言

當前我國的社會經濟發展非常迅速，已經進入經濟發展的新時期。與此同時，良好的中國特色社會主義社會氛圍為我國的民營經濟企業迎來了新春風。在當前經濟形勢影響下，公司企業對會計職位的要求越來越高，促進了會計行業的快速發展，中職院校具有實踐能力的會計專業學生也成了企業歡迎的求職人才。這種情況下對目前中職院校會計專業的教育課程提出了新的要求和新的挑戰，即專業性強、實踐經驗豐富的會計人才培養需要與中職教育院校傳統教學課程之間的矛盾。目前依然有許多中職院校教學設施比較落后，教學條件、教學方法沒有新的突破和進展，而教學內容方面也存在很大的缺陷。所以很多的中職院校還繼續開展傳統的會計教學課程。受此影響，中職院校在培養會計學生的創新思維和創新能力方面都存在一些限制和不足，更缺乏與時俱進的實踐經驗，很難被用人單位認可，喪失了很多的就業機會。因此，應深入改革落后的中職院校會計專業教育教學質量，并且中職院校也應針對會計教育課程的點進行教育課程更新換代。當下先進的體驗式教學可以很好地在中職教育的課堂改革中推廣，提高中職會計專業教學的質量。并通過政府等部門的統籌規劃，在體驗式教學方式下，促進會計專業學生的動手能力、提高學生的綜合素質。為社會培養出經驗豐富、專業性強的高素質會計人才，推動當下社會經濟發展。

一、中職院校會計專業課堂教學存在的問題

（一）教學方式落后

目前中職學校在教學的模式方法上還存在一定的弊端，主要表現為教學模式比較傳統落后。在教學方面，中職學校的老師教授的更多的是枯燥的理論知識；在實踐方面，中職院校的學生很難有自主學習的能力。而且在教學過程中，教師使用的一些案例和教學方法比較老舊，教案設計沒有及時更新換代、與時俱進，造成課堂比較枯燥，學生們也無法高效學習，只能是老師講學生聽。在這種填鴨式教學方式下，中職院校很難保證學生可以自己動手實踐進行案例分析，也很難自主進行會計實踐能力的學習[1]。這種教學方法對于中職會計專業并不能起到推進的作用，并且學生接受到的理論知識也相對局限。

（二）教學情境單一

有效課堂最主要的是要激發學生的主觀能動性，通過引導學生思考達到情境教學的目標。當下的中職學校學生的自主學習能力和自制力相對非常薄弱，所以課堂上主要的教學形式就是填鴨式教育，老師將理論結果全部直接告訴學生，造成學生上課枯燥乏味，進而更加限制了會計專業學生的自主思考能力。會計專業學生也只能一味地接受老師所講的基礎專業知識，而課下也很難有動力和自覺性再去鞏固，最終造成很大一部分的專業知識和技能也只能是被遺忘。

（三）學生缺乏實踐的機會

中職院校學生正處于青春期，自制能力較弱，普遍學習主動性不高。在學生自身方面，很少有人可以通過自己的努力去學習會計相應的專業知識，甚至去通過多種手段進行實踐活動，例如網絡學習或者是進入公司企業進行學習等都不會去積極參與；對于學校而言也沒有良好的引導和管理的機制和方法，很少引導學生參與實踐，很多教師對此也不夠重視，學生參與感很低，沒有良好的學習體驗，造成學習效率低下[2]。在企業公司方面，因為學生年紀比較小，且可控性不強，企業并不傾向于選擇中職院校的學生進行實踐工作或者實踐學習，導致學生參與實踐的熱情也不高，因此中職院校學生的實踐活動機會便非常少。

（四）政府關注度少，校企合作機會較少

中職院校的學生普遍年紀比較小，一般處于未成年的階段。很多企業需求的人員中職院校并不能滿足，而且中職院校由于場地限制和職教隊伍等方面都不能滿足當下企業科研的需要，因此很多中職院校并沒有同企業進行有效的校企合作。學生的實踐工作只能在課堂上完成，然而教師隊伍的實踐經驗水平也很有限，課堂實踐教學局限性很大。這對當下中職院校培育專業的、經驗豐富的高素質會計人才影響較大。

二、體驗性教學的內涵定義

體驗是“以主體在認識過程中和心理過程中所積累的經驗內容為對象的，是對經驗帶有感情色彩的回味、反芻和體會”。體驗性學習是通過設置情景，讓學習者通過參與互動，對行為進行觀察分析，最終通過學習者自己的領悟，將其中的觀念、策略、技能和理論知識掌握扎實。在這個過程中，學習者在體驗中不斷通過實踐進行課題分析，然后經過互動分享和討論，將案例中的道理和理論進行領悟，從而達到不斷學習深化技術經驗的良好效果。體驗性教學是為了充分發揮課堂實踐教學的作用，這種教學模式的有效推廣有助于促進以學生為本的教學目標的實現[3]。

中職院校會計專業針對體驗性教學也是提出了一些新的要求，在選取實踐案例時，應考慮到學生個性，針對不同學生使用不同的教學策略，并且要考慮到如何激發學生的學習熱情和參與實踐的激情。與此同時，中職院校要求教學者要多組織實踐活動，選擇一些當下年齡段比較感興趣的案例進行課堂的分析。

這種體驗性的教學在一定意義上可以促進學生在課堂上進行思考，一方面通過對學生的引導也可以達到讓學生進行自我學習的目的，進而達到改變學生的學習狀態；另一方面通過學生間交流和相互的鼓勵達到促進教學進步的目的；還可以培養學生克服困難的精神，讓學生樹立起自信心，進而更好地促進中職院校培養出專業性、實踐經驗豐富的高素質會計人才。

三、中職會計教學中體驗性教學的運用

（一）發揮政府的統籌兼顧，加強校企合作

當下政府在主張教育改革的同時，也要兼顧中職院校的教育課程改革。應加強校企多方位全方位的合作，尤其是在會計教學方面。中職教育與高職教育同為職業教育，而中職院校可以更早地為企業培養會計專業具備針對性的人才。校企進行全方位的合作可以緩解中職院校實訓資金急缺的情況，企業也可以提供經驗豐富的會計專業人才進入學校進行會計方向的專業性知識教學和經驗案例分享，同企業共同制定相應的中職院校會計專業的專業課程和專業人才培養方案，更可以促進中職院校的會計專業體驗性教學的發展。而中職院校可以為企業培養更多會計專業技能型人才，企業可以通過校企合作培養適合企業自身的專業型員工，節約企業招聘成本。因此加強中職院校和當地企業進行全方位的合作是非常必要的。

（二）加強職教人員技能，進行校企人才雙向流動策略

為更好地將體驗性教學融入會計教學中，應要加強當下的中職教育院校的教學能力。最主要的是要打造一批一流的會計專業實踐型的教師隊伍。第一，可以讓在校的專業教師到相應企業進行會計崗位工作實踐，通過教師的實踐，從而體會一些專業性且需要通過使用自己專業知識進行隨機應變的財務工作；通過實踐，將自身感受和在工作中遇到的一些問題加入課堂的設計之中，這樣才能做到將實際會計崗位上所需的專業知識應用于真實的工作當中，從而更好地豐富課堂內容，在容易出問題的問題上還能夠針對性地給學生進行重點的提醒[4]。教師想要提升的第一步就是要帶頭進行實踐工作，通過自己的實踐，將自己的專業知識上面的漏洞進行彌補，所以要加強教師的實踐工作活動。

第二，在加強校企合作的同時，可以聯系企業的專業會計人才到相應的中職院校進行教學工作。企業會計人員的知識是與時俱進的，對經驗的要求也很高，因此經驗教授和理論知識的鞏固與扎實是同等重要的。如此不僅可以將自己的專業知識進行教授，并且可以將自己的實踐經驗進行分享，更能夠將自己所接觸到的一些會計工作的具體經典案例問題進行分享，然后讓學生進行討論和分析，通過學生自己的專業知識進行解決，進而讓會計崗位的具體實踐者進行評定，這是一種非常好的教學方法。這種方式可以通過講座、課堂等方式進行實現，較為便捷。所以企業人員到中職院校進行教學活動是非常好的一種推廣中職院校會計教學的體驗性學習的方式。

第三，加強專業化會計教師團隊建設。中職院校可以邀請高職院校的教師來本校進行教學指導，輔導中職院校的會計專業課程。通過高職院校的帶動作用，中職院校的會計專業教師能吸收更多經驗，并努力總結出一套屬于自己學校的、適合自己學校學生個性的體驗性教學大綱，進而可以推動當下的教師隊伍學習和推廣，打造相對成熟、專業性強而且理論知識扎實的新型會計專業教師團隊。這都是可以促進當下推動會計專業體驗性教學的關鍵做法，也是推動會計教學的體驗性教學的必要準備工作。

（三）課程內容設計要服務于學生的知識學習

隨著社會的不斷發展，教育領域也需要不斷的精進和發展。目前多元化課堂教學設備已經非常豐富，所以專業教師要合理利用各種的教學設備，進行專業化的教學設計。這就要求教學設計要服務于學生的知識能力學習，不能只注重于實際工作的講解，要理論加實踐兩者共同提高。在理論的教學課堂中穿插會計專業技能知識，讓學生通過自己的實踐感受來達到提升學生的實踐能力和解決實際問題的目的。并且不能只通過教師進行實踐后對學生的講授，學生沒有得到真正的體會和感受，課堂要服務于學生的知識學習。在會計專業課堂上也要通過設計開展不同的教學實踐模擬來引導同學參與，這樣可以提高學生的學習熱情，還能引導學生進行自主學習，進而提高會計專業的教學質量和學生的學習效率。

想要進行會計教學中的體驗性教學，教師在課程設計中要注意的點就是要在以教學目的為基礎的情況下添加課堂內容，通過在會計教學課堂上展開有意義的活動來引導學生進行思考和學習，從而提高學生的學習主動性，引導學生將自己的實踐經驗轉化為自己的知識儲備。可以采取一些課堂手段，例如在實際教學中進行分組討論，設置經常遇見的一些財務問題。在這種情境下對同學們進行角色分配，分別扮演會計、出納等角色，通過不同的分工來體會不同的工作體驗，進而融入情境當中，將自己工作中所出現的一系列問題想辦法解決。通過不同組別的討論，還可以充分地促進學生開拓思維，進行思考，進而可以更好地應變實際工作中的會計職業中所遇到的問題。可以看出，在體驗性教學實施的過程中，可以有效地解決在當下的中職院校會計專業的教學問題，還可以提高教學質量，讓學校為社會培育出更多的專業性人才。

（四）進行問題導學，開展多元化的教學環境

當前中職院校學生的自我約束能力不足、學習積極性不強的情況也是當前要重點解決的問題。針對學生的年齡特點和學習特點，中職院校的老師要更加注重對于問題導學的理解。眾所周知，會計專業學習的幾大特點中，一是專業性比較強，需要牢記的知識點比較多，二是內容比較多，學習過程比較枯燥。所以想要更好地改善當前的學習氛圍，就要開展多元化的學習和教學環境，創造出良好的教學情境。例如當學習會計賬簿等內容時，可以通過一些理論知識引出一系列的問題，讓學生帶著問題去學習情境中尋找答案，這樣可以增強學生的參與感，得到答案之后還可以增強學生的成就感，這更能促進學生的學習積極性。而且通過有效地解決問題，學生所得出來的答案更容易被記住，這也可以適當減少會計專業學習過程中的枯燥乏味的感覺，讓學生感覺這節課更有價值。

教師也要相應地在教學前進行會計教學課堂話題的準備工作，通過自己的實踐或者搜集的資料，給學生設計出優質的會計教學課堂，通過對網絡和自身實踐總結的素材進行合理加工和銜接，這樣才能讓課堂多元化，給學生一種新鮮的課堂體驗。從而可以讓教師充分利用自己的專業理論知識在課堂上對學生進行指導，在優質的課堂氛圍中培養出更為優秀的專業性會計專業實用性人才，讓學生在會計專業工作中解決更多的問題。

（五）鼓勵參加技能大賽，推廣比賽輔導課程

中職院校教學應學習高職院校的做法，鼓勵學生參與技能大賽。首先，鼓勵教師開設一些比賽相關的專業課程，有助于幫助學生更好地設計自己的作品；其次，會計專業本身就是一種專業性非常強的實用技能型專業，在會計專業技能比賽中，也可以更好地進行會計工作的實踐；同時競賽讓會計學習更加有趣味性，可以更好地促進學生的競爭意識，從而更好地推動學生自主學習和探索的精神；最后，學生通過平臺展現自己，讓更專業的評委進行審評，能促進學生對自己的問題進行反思和解決[5]。因此，應將競賽內容作為體驗性學習課程的一部分，從而將體驗性教學充分地運用到中職的會計教學方面。

結語

通過體驗性教學改革，可以促進當下學生的自主學習能力、推動學校教育水平的提高、切實滿足學生專業技能的實踐，可以提高學習效率，為學生畢業后更好地接受再教育或就業進行鋪墊，是當下中職院校針對培養高素質會計人才改革中必不可少的一部分。