高職學生課程分層考試改革實踐

駱大勇 周 歡

（重慶工程職業技術學院 重慶 402260）

隨著社會對職業教育的不斷需求，職業教育的招生規模不斷擴大，生源多樣化，學生的素質差距也越來越大，常規的考試模式阻礙了學生的個性素質有效發展，制約了部分學生學習的主動性，阻礙了教學整體效果的提高，常規的考試模式不在適應當前學生的特點，考與學的矛盾越來越突出。分層考試是檢驗學生學習情況和確立學習目標的依據，具有適應學生個體差異及促進學生個人發展的優勢。本文提出進行分層考試的實施步驟。并在高職專業課程考試中的應用，取得了較好的效果。通過本文的研究，對實施分層考試具有一定的指導作用。

1 分層考試改革的思路

1.1 考試要適應學生特點

隨著高等教育的大規模擴招，高職院校錄取的學生基礎知識差距越來越大，不同層次的學生采取相同考核評價體系，已經不能適應現代高職教育的發展。因此，采用分層考試更能適應不同學習目標、不同層次的學生。

1.2 考試要體現學生水平

分層考試可以檢測學生學習情況與教學目標的差距，注重對學習過程的評價和評價的全面性，重視個體差異、能力和個性的多樣性。每個學生都有自己相對的“發展區間”，分層考試可以促進每個人在自己的區間內得到最大化的發展，有利于學生“量體裁衣”，合理確定學習目標，增強學習自主性，激發學習的內在動力，具有注重個體化、差異性、雙向性、自主性、過程性、發展性的特點。通過分層考試，不同學習層次的同學選擇適合自己層次的考試層次，體現了學生學習能力的差異性[1]。

1.3 考試方法隨之改變

隨著高職教育的發展，現行考試辦法已經不適應現代高職教育的要求。現行的對學生評價方法和考試制度更多地關注結果而忽視過程，對學生的評價過分看重學生學習成績，有的甚至只看學習成績，這樣忽視了學生全面發展和個體差異，嚴重制約了推進素質教育的進程[2]。分層考試注重學生學習過程，考試成績不再是評價學生學習好壞的唯一標準，分層考試改革了考試辦法。

2 分層考試的實施步驟

2.1 選擇考核內容

高職院校開設的課程要堅持“必需、夠用、可持續發展、符合崗位需求”的基本原則。因而，一門課程的考核內容要注重如下原則性要求：

2.1.1 考核內容與學生實際能力匹配

考核內容難度太高，超越學生學習水平，難度太低，則難以真實反映學生學習的實際情況，不能體現學生學習水平，失去考試的意義，因此考核試題的選取應與學生現有水平相匹配。

2.1.2 考核內容與職業活動銜接

職業教育的宗旨是以就業為導向、以能力為本位，培養具有很強專業能力和核心能力的高素質、高技能型人才，這就要求考試內容與之相適應，職業教育的根本目標才得以實現。高職院校課程考核的內容，既要考慮學生已有的知識水平，同時還要兼顧學生職業發展的需求，確定課程考核內容是實施分層次考試的關鍵。因此，對于基礎課程考核內容上應注意以下三點：第一考核內容難度不宜過高；第二考核內容涉及面要廣；第三考核應該緊密地貼近學生的未來職業活動，而不能與此割裂開來[3]。對于專業課程考核主體內容應當是技術實踐知識，應將技術實踐知識作為重點考核內容。

2.2 考卷設計

試卷分為A、B、C三個層次，分別對應高、中、低三個層次，各層次要明確出題標準。A層次的試題，除了考核所學課程的基礎知識和基本技能外，重點考核學生運用本課程的知識去分析實際問題，解決實際問題的能力。B層次的試題，以考核所學課程的基礎知識和基本技能為重點，以考核學生運用本課程知識分析、解決問題的能力為輔。C層次的試題，只考核學生所學課程的基礎知識和基本技能。試卷題型包括單選、多選、判斷、填空、名詞解釋、簡答題、問答題、分析論述題、計算題、業務題等。

2.3 出題方法

分層考試出卷必須按規定的A、B、C三個層次考試標準出題。為了避免出題者出現偏離出題標準的問題，可由多人出題，然后根據標準，組合出多套考試題，建立考試題庫，并根據教學內容的更新變化對題目進行動態調整。

2.4 考核方式

考核方式實行分階段分段考核，分為過程考核和期末考核。

2.4.1 過程考核

過程考核就是對學習過程進行考核，其目的是了解學生對某些知識點的掌握程度，對高職學生的教育應重視學習過程，學習過程沒做好，學習結果必然不會好，無法保證學生的綜合素質的提高。通過過程考核，學生和教師對其結果進行分析，發現問題，及時采取措施，這樣有利于更好地完成教學目標。

2.4.2 期末考核

期末考核是指在學期結束時進行的考試，是考核學生是否達到某門課程教學目標的要求，是對學生的學業做出整體的價值判斷。

2.5 成績評定

成績評定采用綜合評定的方式，即綜合學生上課的出勤率、課堂參與互動情況、作業完成質量、過程性考試情況、課堂表現、團隊精神等多方面綜合考察。把學生的學習過程納入了考核范圍，這樣既考核了學生學習的結果，也考核了學生學習的過程，把學習結果和學習過程作為學生的期末成績，才能比較全面、客觀的評價學生。參加各層次試卷成績折算標準：A層次的成績按試卷成績100%折算；B層次的成績按試卷成績85%折算；C層次的成績按試卷成績75%折算，這樣既體現了公平公正，又能量體裁衣、各取所需。對學生學習成績進行綜合評定時，可以自行設定各項權重，達到對學生學習狀況進行客觀、公正評定的目的。

3 分層考試的實踐

通過對我校安全技術與管理專業2019級和2020級工業通風與除塵專業核心課程考試為例，實施分層考試改革，取得了較好的效果。期末考試試題選擇對比情況見表1所示。期末成績分布對比情況見表2所示。

表1：期末考試試題選擇對比情況

表2：期末成績分布對比情況

從上表可以看出，同學逐步樂意選擇分層考試；通過實施分層考試，學習的積極主動性提高，學生考試的優秀率也顯著提高，杜絕了不及格現象，減輕了學生學習壓力；不同學習水平層次的學校效果也得到了充分展現。課程考試改革取得了較好的效果。

4 結論

通過兩年的考試改革實踐，分層考試具有適應學生個體差異及提高學生成績的優勢，能較準確地評價學生學業水平，檢測教學有效性，發揮教學的導向作用。目前我院的部分課程考試已逐步改變，學生的學習主動性和積極性有了顯著提升，期末考試優秀率有了大幅度增長。本文所提出的改革思路和具體實踐措施為高職院校實施分層考試改革提供了一種科學、可操作的方法，對高職教育改革研究提供借鑒。當然高職教育課程考試改革必將是一個長期的、復雜的系統工程，還需要不斷探索和努力。