職業院校“雙師型”外語教師培養問題的調查研究

張 藝，劉 瑩

職業院校“雙師型”外語教師培養問題的調查研究

張 藝，劉 瑩

（山東外事職業大學 日語系，山東 威海 264504）

通過對山東省8所職業院校外語教師的問卷調查，發現職業院校的外語教師存在工作量大、課程任務繁重、青年教師居多等問題，學校在師資培養和發展上存在認定機制不清晰、培訓經費匱乏等問題。應從教師自身、學校支持和社會扶持等方面下功夫，完善教師實踐學習獎勵機制、加大投入實訓基地建設、促進校企合作，推動學校專業建設和地方經濟的可持續發展。

職業教育；外語教師；實踐指導能力；職業技能

2019年2月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》，明確指出高質量、高素質的教師隊伍是實現職業教育現代化的支撐力量[1]。關于“雙師型”教師概念的界定，目前學界存在“雙證說”“雙能說”“雙證雙能疊加說”“雙支撐說”“雙層次說”“雙師結構說”[2]等不同表述，但都明確教師應具備與講授專業相對應的職業基本理論、基礎知識，與講授專業、行業相關的實踐實習指導能力、職業技能，能夠把握行業最前沿的發展動態。

目前，國內大多數院校對于外語專業教師是否符合“雙師型”教師的認定，沒有統一的標準，基本以教師本身的外語能力為基礎，教師依據個人興趣和教學意愿或者學校在專業課程的開設情況取得相關的資格認證，“雙師型”外語教師的培養就顯得更具挑戰性。針對職業院校外語專業教師是否具備基本職業素質和“雙師型”教師要求，存在什么問題、有什么解決對策，筆者對山東省內具有代表性的高職院校外語教師進行了問卷調查。

一、職業院校“雙師型”外語專業教師現狀

本次調查以山東省內具有代表性的8所職業院校的外語教師為主要對象，收到問卷130份，其中有效問卷125份，有效率達到96.15%。通過整理問卷內容可以看出，職業院校的外語教師工作量大、課程任務繁重、人員流動大、青年教師居多等問題成為“雙師型”外語教師比重偏少的主要原因。

（一）從教師自身發展角度看

1. 對“雙師型”教師的轉型認知有待提高

雖然許多教師認為“雙師型教師”是教師發展的必然方向，但高職院校部分外語教師對于高校教師成為“雙師型”教師態度不一。其中，“說不清”“沒必要強求”的回答占23.07%，詳見表1。

表1 您認為成為“雙師型”教師是否有必要

2. 教師學歷層次有待提高

在本次調查中，本科層次教師比占25.63%，碩士層次教師占68.13%，博士層次占6.24%。面對職業教育“雙師型”教師的要求，是否需要繼續提升學歷教育，以便更勝任職業教育的挑戰，也是教師們需要面對的一個問題。

3. 教學任務繁重

青年教師大多都是畢業后直接進入高職院校任教，缺少企業社會實踐經驗。問卷結果顯示，有56.92%的教師在進入高校工作前沒有企業工作經歷。高校緊張的教學工作和繁重的科研任務，使得教師難以離開崗位深入企業一線實踐。調查數據顯示，職業院校外語教師在任教崗位上，每學期的教學任務小于100課時的占4.69%；100～200課時的占21.25%；200～300課時的占49.06%；大于300課時的占到25%。從統計數據上可以看出，繁重的教學任務、嚴格的科研要求，嚴重困擾“雙師型”外語專業教師的培養。

4. 專業方向缺乏實踐性

此次問卷調查中，高職院校的外語專業教師專業方向情況與預計基本吻合。外國文學、社會文化、外語語言學三個方向的專業教師占教師隊伍的66.1%，而具有社會實踐性專業的教師，如翻譯外語、外貿、口譯、筆譯等總計占27.4%。這種情況造成上述三個專業的教師找不到適合的社會實踐機會，在向“雙師型”教師發展上不具備優勢，詳見表2。

表2 您的專業方向是？

（二）從學校對“雙師型”的認定和管理角度看

1. 對“雙師型教師”的認定機制不清晰

問卷中，在“您所在院校，對于符合‘雙師型’教師資格是否有認定文件”的題目中，回答“有”的占30%，“無”占40%，“不清楚”占30%。可見，高職院校欠缺明確的認定文件，無法對“雙師型教師”的認定發揮指導作用；或者高職院校對于“雙師型教師”的問題沒有引起足夠的重視、指導力度不夠。

2. 經費不足

統計調查了解，部分職業院校教師在實習期間不僅沒有補助，還要自己解決路費、食宿等，教師由此產生額外的經濟負擔。部分院校實行教師實習補貼，但金額少，難以激勵和支撐教師深入一線崗位。此外，部分院校缺乏教師參與社會實踐后的激勵機制，教師參與熱情不高。目前高校職稱晉升體制不斷革新，但對教師參與社會實踐以及取得相關資格證書后的獎勵和晉升優勢不明顯。據調查顯示，外語專業教師對所任教學校在“雙師型”教師的獎勵機制這一問題上，無獎勵機制的占44.94%；不清楚、不了解的占23.44%。

（三）從社會學習方面看

1. 外語專業教師國外進修學習機會少

不同于基礎教學課程，外語專業教師應把握最新的崗位要求，明晰用人單位對所培養的學生的能力要求，由此，國內外交流、出國進修顯得尤為重要。此次問卷調查統計數據顯示，參加過國外進修的教師占21.25%；未參加過國外進修的教師占78.75%，占比較大。參加過國外進修的教師中，進修學習的時間長度比較集中在3個月內，占45%。除此之外，在參加了國外進修的教師隊伍中，參加“課堂教學”項目的占30%，參加“課程建設”項目的占15%，參加“科研提升”項目的占20%。極少有教師直接入駐企業，把握行業動態和對人才培養的學習項目。

2. 國內進修學習項目在外語專業上不成熟

問卷中，在“您是否參加過國家級以及省級的培訓學習項目”問題上，60%的教師給予了肯定的回答，有40%的教師沒有參加過省級或者國家級的培訓學習。參加過省級國家級學習的教師中，有40%參加的是“科研能力提升”項目，有30%參加的“教師隊伍建設”或者其他。面對外語專業的培訓學習非常少，在語言學習和社會企業實踐方面存有弱點。

二、“雙師型”外語專業教師培養策略

（一）教師自身

1. 主動轉變觀念，提升自身水平

越來越多的外語教師認識到“雙師型”教師是自身轉型的必然，也是職業院校在教師培養上的趨勢。個人職業的發展應具備過硬的專業素質和豐富的社會實踐學習。基于目前高職院校對“雙師型”教師發展的要求，外語專業教師應具有扎實的理論教學知識，謀求職業技能的發展。不斷提升自身學歷，提高所教授專業的基本能力，謀求長遠發展。

表3 您認為要向“雙師型”教師轉型，需要提高自身哪些方面的能力

2. 通過各種渠道，提高“雙師”資質

關于“您認為要向‘雙師型’教師轉型，需要提高自身哪些方面的能力”的問題，有81.1%的外語教師選擇了企業實踐經驗與出國考察研修，詳見表3。職業院校的外語教師應尋找各種方式與渠道提高自身實踐能力，才能有益于自身長遠發展。

3. 夯實基本能力，開拓職業技能

目前，外語專業方面的職業資格認定大多是外語口筆譯資格證、商務外語資格證、導游外語等方面，具有局限性。教師應根據自身興趣和發展方向，多開發資格認證的范圍，積極在外事、經貿、翻譯、旅游、商務、管理、電商、計算機等多領域嘗試和探索，實現“學歷文憑+素質能力”相結合。

（二）學校支持

關于“您認為高校在加強‘雙師型’教師隊伍建設的過程中應加強哪些方面”的問題，多數的回答具有代表性，也看到了職業院校在外語教師的“雙師”認定上的努力方向，詳見表4。

表4 您認為高校在加強“雙師型”教師隊伍建設的過程中應加強哪些方面

1. 明確“雙師型”教師認定

2019年4月，浙江廣廈建設職業技術學院發布《浙江廣廈建設職業技術學院“雙師型”教師認定、考核試行辦法》，明確“雙師型”教師的認定標準、認定條件與程序、“雙師型”教師考核和管理等。職業院校只有在具備明確的指示性文件基礎上，才能確保“雙師型”教師培養工作的有序進行。另外，結合各專業的獨特性，應按照專業分類做到具體問題具體分析。如外語專業教師的資格認定范圍狹窄，教師獲得其他專業或者相關方向的資格證書時，是否獲得認可等問題，應給出詳細的規定和解釋。

2. 明確獎勵機制，優化教師比例

學校在鼓勵教師到一線崗位參加實訓學習時，應制定科學的評價機制。對實踐學習階段中取得良好成效的教師，在年終考核或課時計算方面應予以傾斜。鼓勵專業教師參與實踐培訓，考取相關的資格證書。對參與企業單位合作的橫向課題并取得良好成果的教師，應給予一定的薪酬獎勵，積極投身實踐鍛煉中，激勵更多的教師向“雙師型”教師轉化。

國內外語專業教師大多是從學校畢業即到崗任教，難以應對實踐類課程遇到的問題。學校應從專業發展的角度出發，引進相關行業有實踐經驗人員做兼職教師，以此優化師資比例，豐富實踐教學。通過其幫帶作用，給專業教師帶來最先進的行業動態和發展信息，帶動專業教師在職業技能方面的發展。如可引進商貿、翻譯等領域的優秀人才，優化師資結構。

3. 加大實訓基地建設，促進校企合作

加大實訓基地建設力度，是學校專業發展和“雙師型”教師培養的保障，也是學校進行教育改革的趨勢。改變現在的傳統式教學方式，走進實訓基地，利用最先進的教學軟件、辦公設備，實現教學質量的全面提高。

學校應積極推進產學結合、校企合作。與企業建立良好的合作關系，為教師找到實踐實訓的途徑和合適的崗位。關于“您認為高校‘雙師型’教師的培養模式哪種更好”的問題，有86.15%的教師表達了希望學校加強校企合作的愿望，通過校企合作的產學研項目，提高教師的科研能力。積極促進校企之間的教師培訓項目，組織教師參與國內以及國外企業的考察訪問，為學校的外語課堂教學和實踐教學提供堅實的基礎。

4. 增加教師進修的機會

外語教育由于其跨文化、跨語言的國際性特點，教師應到工作前線、外資企業、對方國家進修學習。考慮到外語專業學生就業的崗位類別，可與從事翻譯外語、旅游外語、外語培訓等相關企業對接，定期邀請行業專家來校講座互動，派送專業教師到該企業進修學習，或與合作學院就專業建設和學生培養等問題進行交流。教師應不斷提高自身的教學知識和實踐教學的能力，在通往“雙師型”教師的路途上成功轉型，實現規模與效益統一，即“雙師型”教師隊伍增量提質，奠定職業教育現代化發展基礎[3]。

（三）社會支持：政府引導，企業參與

在國家政策的積極導向下，地方政府應在職業院校“雙師型”教師培養問題上加大鼓勵力度，除資金支持外，還要積極協調學校與企業之間的合作。職業教育的本身就是服務于地方經濟，為地方產業的發展提供過硬的人才輸出。外語人才培養應依靠專業與實踐都過硬的外語教師，為學校和教師創作與提供更多的學習機會，積極組織學校與企業之間的友好互動，是學校教育良好服務于地方的重要保障。

在為實訓學習教師提供崗位時，因利潤和涉密因素會給企業管理帶來負擔，也會造成校企培訓項目困擾。對此，政府應加大補貼力度，做好協調、調度工作，激發企業參與積極性，實現校企合作共贏的發展態勢[4]。企業應轉變觀念，與學校簽訂定向的學生培養計劃，讓優秀學生直接進入公司實習工作，降低人才招聘和培訓的成本，構建校企合作機制，使校企合作更加常態化、規范化，更好地推動學校專業建設和地方經濟的可持續發展。

[1] 譚正.國外高職教師發展經驗對我國“雙師型”師資隊伍建設的啟示[J].南方農機,2019,52(23):163-167.

[2] 王繼華.產教深度融合背景下民辦高職院校“雙師型”教師隊伍建設探索[J].職業教育,2020,14(2):86-90.

[3] 李夢卿,李鑫.我國職業教育“雙師型”教師隊伍建設:盤點“十三五”,謀劃“十四五”[J].職業技術教育,2021,42(6):13- 19.

[4] 王瓊.高職“雙師型”培養的文獻研究[J].現代職業教育, 2021,17(32):114-115.

A Research on Cultivation of Double Qualified Foreign Language Teacher in Vocational College

ZHANG Yi, LIU Ying

(Department of Japanese, Shandong Vocational University of Foreign Affairs, Weihai264504, China)

Through the questionnaire survey of foreign language teachers in eight vocational colleges in Shandong Province, it is found that foreign language teachers in vocational colleges have problems such as heavy workload, heavy curriculum tasks, higher proportion of young teachers, unclear recognition mechanism and lack of training funds in teacher training and development, ect. Efforts should be made from the aspects of teachers themselves, school support and social support to improve the reward mechanism for teachers’ practical learning, increase investment in the construction of training base, promote school enterprise cooperation, and promote the professional construction of schools and the sustainable development of local economy.

vocational education; foreign language teachers; practice guidance capability; vocational skills

G451

A

1009-9115(2021)05-0150-04

10.3969/j.issn.1009-9115.2021.05.027

山東省社會科學規劃研究項目（19CWZJ43）

2021-03-25

2021-08-01

張藝（1979-），女，山東威海人，碩士，副教授，研究方向為外語教學和教師發展。

（責任編輯、校對：韓立娟）