大一新生抑郁情緒發(fā)生特點及教育策略

賈培玲，宋愛芬

(海南熱帶海洋學(xué)院 a.民族學(xué)院；b.大學(xué)生心理教育中心，海南 三亞 572022)

0 引言

抑郁是人群中常見的以心境低落為特征的情緒障礙，表現(xiàn)為悲觀、自責(zé)、冷漠、孤獨無助，自我評價降低，對任何事物缺乏興趣，缺乏人際交往的欲望等[1]，并常伴有頭暈、頭痛、失眠等軀體性癥狀，輕者影響生活和學(xué)習(xí)，嚴(yán)重抑郁障礙患者自傷和傷害他人的危險性明顯增高[2]。因此，抑郁情緒已成為影響人類健康的重要公共衛(wèi)生問題。高校學(xué)生是一個比較特殊的群體，特別是大一新生。目前在校大一新生年齡多在17—19歲，在生理上還屬于青春期后期，處于一個由高中向大學(xué)的過渡階段。生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式以及交往方式等都需要改變，如生活上從依賴到獨立，學(xué)習(xí)上從填鴨式到自主式。綜合學(xué)習(xí)、就業(yè)、人際關(guān)系等各方面，大一學(xué)生容易產(chǎn)生理想和現(xiàn)實的沖突與心理失衡，面臨的壓力與日俱增。

國內(nèi)流調(diào)學(xué)研究顯示，大學(xué)生抑郁障礙的患病率在20%～30%之間[3]。大一新生抑郁率較高，且隨年份呈逐漸上升的趨勢[4]。大一新生的抑郁檢出率高于其他年級[5]。對于大一新生而言,能夠在大學(xué)期間有一個較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠身心健康的成長，入學(xué)時的心態(tài)是關(guān)鍵。如果無法很好地適應(yīng)和調(diào)節(jié)，容易導(dǎo)致抑郁情緒，影響正常的生活和學(xué)習(xí)。所以,對大一新生抑郁情緒狀況進(jìn)行深入調(diào)查分析，有利于把握大一新生初入學(xué)時的心理健康狀況，減少和預(yù)防危機(jī)事件的發(fā)生，為提升高校心理健康教育工作的針對性和實效性提供依據(jù)。

1研究對象與方法

1.1研究對象

研究對象為海南某高校2020級新生。共發(fā)放2 240份問卷，回收2 202份問卷，剔除關(guān)鍵缺失數(shù)據(jù)問卷，獲有效問卷2 106份，有效率96%。調(diào)研對象的構(gòu)成如表1。

表1 調(diào)查對象的構(gòu)成情況

1.2調(diào)查方法

現(xiàn)場指導(dǎo)調(diào)查問卷的填寫，被調(diào)查者填寫后現(xiàn)場回收。

1.3測評工具

調(diào)查問卷由基本情況和抑郁自評量表(Self-rating Depression Scale,SDS)組成。基本情況包括大一新生的性別、年齡、是否獨生子女、學(xué)院、專業(yè)(理科、文科、工科)、民族(分為漢族和其他)、父母學(xué)歷(分六類，分別是小學(xué)、初中、高中、專科、本科、研究生)、家庭經(jīng)濟(jì)收入、重要他人(父親母親、爺爺奶奶外公外婆以及其他)、家庭所在地(分為鄉(xiāng)村、縣城和城市)。抑郁自評量表是由Zung于1965年編制而成的[6]，該量表由20個條目組成，包括抑郁的四組狀態(tài)，分別是精神性-情感狀態(tài)、軀體性障礙、精神運動性障礙、抑郁的心境障礙。每項條目按1—4級評分，“從來沒有”到“全部時間有”，分?jǐn)?shù)越高表示抑郁癥狀越明顯。

1.4統(tǒng)計學(xué)分析

采用統(tǒng)計軟件SPSS 19.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行均值(M)、標(biāo)準(zhǔn)差(SD)、方差檢驗(F)、卡方檢驗(x2)等統(tǒng)計學(xué)分析。

2研究結(jié)果

2.1大一新生抑郁情緒分布情況

把各個項目按等級分相加得總粗分T0，按公式T=T0×1.25計算出標(biāo)準(zhǔn)分的值T，T值越高，表示抑郁癥狀越嚴(yán)重。按中國常模標(biāo)準(zhǔn),通過轉(zhuǎn)換個案內(nèi)的值計數(shù)，即，把T值為53分以下的表示沒有抑郁，T值在53分～<62分的為輕度抑郁,T值在62分～<72分的為中度抑郁，T值在72分及以上的為重度抑郁。產(chǎn)生新變量后，進(jìn)行描述統(tǒng)計，詳見表2。

表2 大一新生抑郁情緒分布情況

由表2可知，按照SDS抑郁判定標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)查的2 106位大一新生中，輕度抑郁、中度抑郁、重度抑郁共計557人，占比26.4%。輕度抑郁人數(shù)占抑郁新生總?cè)藬?shù)的60.8%，中度抑郁人數(shù)占28.8%，重度抑郁人數(shù)占9.6%，說明大一新生抑郁情緒主要以輕度抑郁為主，中度抑郁情緒的也占有較大比例，重度抑郁者所占比例相對較少。由于重度抑郁情緒分值較高，故值得重點關(guān)注。

2.2抑郁情緒的大一新生家庭經(jīng)濟(jì)地位差異

本次調(diào)查家庭社會經(jīng)濟(jì)地位(簡稱“SES”)，是根據(jù)母親與父親的受教育水平、家庭的經(jīng)濟(jì)收入兩方面來衡量，先對上述兩方面的測量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，其中：將父母受教育水平分為低等(小學(xué))、中等(初中、高中)、高等(大專、本科、研究生)；家庭經(jīng)濟(jì)月收入分為低等收入(4 000以下)、中等收入(4 000～8 000)、高等收入(8 000以上)，使用因子分析法，獲取家庭經(jīng)濟(jì)地位的綜合指標(biāo)，再以抑郁情緒為分組變量(1表示無抑郁情緒，2表示有抑郁情緒)，進(jìn)行組間方差分析。詳見表3。

表3 抑郁情緒的大一新生家庭經(jīng)濟(jì)地位差異

由表3可知，低、中等家庭經(jīng)濟(jì)地位的學(xué)生占多數(shù)，高等家庭經(jīng)濟(jì)地位的學(xué)生占比小于20%。低等家庭經(jīng)濟(jì)地位的學(xué)生、中等家庭經(jīng)濟(jì)地位的學(xué)生、高等家庭經(jīng)濟(jì)地位的學(xué)生，其抑郁狀況不存在差異。

2.3抑郁情緒的性別差異

以抑郁情緒為分析變量，以性別為分組變量，進(jìn)行組間差異性檢驗，卡方檢驗結(jié)果見表4。由表4可知，男生和女生在輕度抑郁情緒程度上大致相同，女生在中度抑郁情緒上略高于男生，總體來看，不同性別學(xué)生抑郁率具有顯著性差異(P<0.05)，且女生抑郁率明顯高于男生。從樣本調(diào)查結(jié)果來看，女生主要是中度抑郁情緒占比比男生高。

表4 抑郁情緒的大一新生性別差異

2.4抑郁情緒的專業(yè)差異

以抑郁情緒水平為分析變量，以專業(yè)為分組變量，進(jìn)行組間差異檢驗，結(jié)果見表5。由表5可知，文科生、理科科與工科生總體有顯著差異(P<0.01)。進(jìn)一步的多重比較發(fā)現(xiàn)，文科生抑郁水平顯著高于理科生(MI_J=0.1,P<0.001)與工科生(MI_J=0.05,P<0.05)，且工科生抑郁水平又顯著高于理科生。其中：I表示第一組專業(yè)學(xué)生的抑郁水平平均值，J表示第二組專業(yè)學(xué)生的抑郁水平平均值，M(I_J)表示第一組學(xué)生平均值與第二組學(xué)生平均值的均值差，下同。

表5 抑郁情緒的大一新生專業(yè)差異

2.5抑郁情緒的地區(qū)差異

以抑郁情緒為分析變量，以所在地為分組變量，進(jìn)行組間差異性檢驗，卡方檢驗結(jié)果見表6。鄉(xiāng)村地區(qū)大一新生、縣城地區(qū)大一新生、城市地區(qū)大一新生，其抑郁狀況不存在差異(P>0.05)。

表6 抑郁情緒的大一新生地區(qū)差異

2.6抑郁情緒的民族差異

以抑郁情緒為分析變量，以民族為分組變量，進(jìn)行組間差異性檢驗，卡方檢驗結(jié)果見表7。漢族新生與其他民族新生的抑郁水平不存在顯著差異。

表7 抑郁情緒的大一新生民族差異

2.7大一新生中獨生子女和非獨生子女抑郁情緒的狀況差異

以抑郁情緒為分析變量，以是否為獨生子女為分組變量，進(jìn)行組間差異性檢驗，卡方檢驗結(jié)果見表8。獨生子女新生與非獨生子女新生的抑郁水平不存在顯著差異(P>0.05)。

表8 大一新生中獨生子女和非獨生子女抑郁情緒的狀況差異

2.8抑郁情緒的大一新生父母學(xué)歷差異

將小學(xué)—研究生六種學(xué)歷轉(zhuǎn)換為1—6等級分后，將父母學(xué)歷與父母學(xué)歷的等級分相加，得到家庭文化資本。按家庭文化資本區(qū)分為三個組，分別是低等學(xué)歷(小學(xué))、中等學(xué)歷(初中、高中)、高等學(xué)歷(大專、本科、研究生)。以是否有抑郁情緒水平為分析變量對家庭文化資本進(jìn)行組間方差分析，結(jié)果見表9。

表9 抑郁情緒的大一新生父母學(xué)歷差異

根據(jù)表9可以看出，父母學(xué)歷不同的學(xué)生的抑郁情緒存在顯著差異(P<0.05)。進(jìn)一步的多重比較發(fā)現(xiàn)，父母低學(xué)歷組的學(xué)生抑郁水平差顯著高于中學(xué)歷組學(xué)生(MI_J=0.08,P<0.05)，但是父母高等學(xué)歷的學(xué)生與父母低等學(xué)歷的學(xué)生(MI_J=0.03,P<0.05)、中等學(xué)歷(MI_J=0.05,P<0.05)的學(xué)生均沒有顯著差異。

3討論

3.1高校應(yīng)著重關(guān)注抑郁情緒發(fā)生率較高的大一新生

本次調(diào)研研究結(jié)果顯示，大一新生的抑郁情緒發(fā)生率達(dá)26.4%，高于國內(nèi)其他調(diào)查結(jié)果[7-8]。橫斷歷史研究表明，大學(xué)生心理健康水平隨著教學(xué)質(zhì)量的提升而改善，但這一現(xiàn)象在大一新生中是例外[9]。系列研究結(jié)果提示大一新生的心理狀況值得關(guān)注和了解。一般而言，大一新生剛進(jìn)入大學(xué)，不能很快地轉(zhuǎn)換角色，孤獨感體驗尤為強烈[10]，難以很快適應(yīng)大學(xué)新的學(xué)習(xí)方式、新的人際交往等，容易產(chǎn)生情緒低落，如果不能及時地調(diào)整心態(tài)，長期積累消極情緒，容易發(fā)展成中、重度抑郁。

大一新生抑郁的高檢出率提示，心理健康教育的重點對象是大學(xué)一年級學(xué)生。大一是學(xué)生獨立生活的開始階段，是建立新的人生觀、價值觀的關(guān)鍵時期[11]，大一階段也是高校對抑郁易感人群進(jìn)行干預(yù)的關(guān)鍵時期，是預(yù)防和減少危機(jī)事件的重點階段。

3.2抑郁情緒與父母受教育水平有一定的關(guān)系

不同父母學(xué)歷水平與學(xué)生抑郁情緒發(fā)生率之間也具有顯著差異，這與張紅英等[12]的研究結(jié)果相一致。父母受教育程度低的孩子更容易產(chǎn)生抑郁情緒，家長的學(xué)歷水平在一定程度上會影響職業(yè)、經(jīng)濟(jì)收入、社會資源等，受教育程度較高的父母也能創(chuàng)造更好的家庭環(huán)境和教養(yǎng)方式[13]，而這些對子女的自我效能感、良好情緒的培養(yǎng)起一定作用[14]。為給學(xué)生提供良好的家庭教育環(huán)境和有效地減少抑郁情緒造成的困擾，或許可以從家長方面著手，培育家長終生學(xué)習(xí)的意識，讓家長通過閱讀，掌握幸福家庭的經(jīng)營方法和科學(xué)育兒的方法，重新學(xué)習(xí)如何與青春期孩子相處，從而預(yù)防親子溝通障礙和關(guān)系沖突。從提高家長的教育水平入手來預(yù)防學(xué)生的抑郁發(fā)生。

3.3女性和文科專業(yè)學(xué)生的抑郁情緒的發(fā)生率相對更高

大一新生產(chǎn)生的抑郁情緒和很多因素相關(guān)，包括社會、家庭以及自身因素等。本次研究顯示女生的抑郁情緒檢出率明顯要高于男生，這與抑郁癥患病率的性別差異一致[15]。這可能與兩性的生理差異有關(guān)。由于兩性生理結(jié)構(gòu)的不同以及激素水平的差異，女性可能比男性更情緒化，比男性會有更多的情緒體驗[16]，且在情緒調(diào)節(jié)階段的效率不如男性[17]。因此，新生中女生與男生相比，剛?cè)氪髮W(xué)面對新環(huán)境時更難調(diào)節(jié)自己的情緒，也相對容易產(chǎn)生抑郁情緒。

在不同的專業(yè)中,文科與理工科類的大一新生相比較，文科的大一新生更容易發(fā)生抑郁情緒。這與鄧凌和陳本友[18]認(rèn)為理工科大學(xué)生的抑郁比文科大學(xué)生的抑郁率更高的研究結(jié)果不一致，這可能與高校課程和負(fù)擔(dān)的壓力不同有關(guān)，也可能是本研究的女性被試較多，性別因素和專業(yè)性質(zhì)產(chǎn)生了交互作用，這一點還需要進(jìn)一步研究。

4 對高校心理健康教育的建議

高校的心理健康教育應(yīng)以大學(xué)一年級學(xué)生為重點，并做好以下工作：

4.1建立新生心理健康檔案

在新生入學(xué)時進(jìn)行心理健康評估，利用新媒體新平臺的數(shù)據(jù)技術(shù)收集新生資料，及時了解掌握學(xué)生思想動態(tài)，了解新生的心理健康水平，并建立健全的心理健康檔案[19]。高校心理健康教育中心可以在新生檔案資料的基礎(chǔ)上，對其系統(tǒng)整理分析。對已經(jīng)存在一些心理問題的新生及時采取相應(yīng)的措施，幫助新生解決心理健康問題。對可能存在中、重度抑郁情緒的學(xué)生，及時轉(zhuǎn)介到精神專科醫(yī)院接受專業(yè)診治。

4.2在入學(xué)初期開展心理健康教育

心理健康教育應(yīng)放在入學(xué)初期，要從一開始就培育新生的心理素質(zhì)，重視新生的適應(yīng)問題，引導(dǎo)新生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式、新的生活環(huán)境等。通過開設(shè)心理健康教育課程，普及心理健康知識，引導(dǎo)大一新生掌握有效的心理健康調(diào)節(jié)方法，增強心理防御能力；可以通過開展一些新生訓(xùn)練營、心理素質(zhì)拓展活動等方式幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，也可以在大一階段開設(shè)成長小組課程，對新生促進(jìn)人際交往能力、增強學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力等也有很大的幫助。

4.3提供更多的社會支持

社會支持理論認(rèn)為，社會支持性資源可以提升個體社會適應(yīng)性，減少個體受不良環(huán)境的影響，促進(jìn)個體心理健康。高校應(yīng)該加強新生的社會支持系統(tǒng)，構(gòu)建以家庭和學(xué)校的社會支持網(wǎng)絡(luò)、以師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系的學(xué)校支持網(wǎng)絡(luò)。也可以考慮將社會甚至社會文化等社會層面的資源都用于心理健康服務(wù)體系，比如與社區(qū)、企業(yè)合作，開展一些社區(qū)文化活動，或者給學(xué)生提供社會實踐活動等，加強新生與社會的互動，并在此過程中，幫助學(xué)生獲取更多的社會資源，以及增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力、抗郁能力。

(責(zé)任編輯：何軍民)