高職大學生對習近平青年觀的認知現狀調查研究

摘? 要：青年興則國家興，青年強則國家強。國家的前途、民族的希望寄托于有理想、有本領、有擔當的時代青年。習近平總書記非常關心青年的健康成長，非常重視青年工作，在實踐基礎上形成了習近平青年觀。為了解高職青年大學生對習近平青年觀的認知狀況，本研究選取蘇州幾所高職院校的1061名大學生，通過問卷調查的方式，了解高職大學生對自身狀況、所處歷史方位與使命、中國夢、習近平青年觀的認知現狀，以尋求相應的優化對策。調查發現，黨的十八大以來，高校思想政治教育工作取得了可喜的重大成績，同時也存在不可忽視的問題，既包括機制問題、課程建設問題，也包括教師隊伍建設、學生管理問題。對此，本文提出了加強“三全育人”合力，因材施教、精準施策、多措并舉的策略和實踐路徑。

關鍵詞：習近平青年觀;高職大學生;認知現狀

中圖分類號：G711? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）36-0001-06

馬克思主義認為，世界是過程的集合體，歷史不外是各個世代的交替。人類社會領域也遵循著這一新陳代謝的規律，每一個時代都有每一個時代的主題，時代主題是一個時代最亟待解決問題的集中體現，是一個時代的號角和價值觀，是一個時代人們的行動指南。人事有代謝，往來成古今。恩格斯說，“我們的未來比任何時期都更多地取決于正在成長著的一代”;列寧進一步指出，“我們的黨是未來的黨，而未來是屬于青年的，我們的黨是革新者的黨，而青年總是要跟著革新者走的”。習近平總書記對我國廣大青年提出了殷切期望，形成了習近平青年觀。作為時代青年生力軍的大學生對習近平青年觀的認同、認知狀況，將直接關系到這一思想在青年群體中的號召力和指導實踐的效能。本文以高職大學生為研究對象，了解這一群體對習近平青年觀的認知狀況，并提出相應的優化對策。

一、數據來源和統計方法

（一）數據來源

本研究選取蘇州本地有代表性的蘇州經貿職業技術學院、蘇州農業職業技術學院和蘇州衛生職業技術學院等三所高職院校的大學生為研究對象，采用整群抽樣的方法，抽取大一至大二26個班級（包括部分已經實習在崗的大三學生）共1061名學生，采用網絡問卷調查為主，訪談、座談為輔的調查方法。問卷由經過專門培訓的思政課和專業課教師在課堂統一發放，學生通過微信掃描二維碼的方式進入問卷界面填寫問卷。為保證數據的真實有效，過程中要求學生獨立完成問卷，教師全程回避。15分鐘后回收，網絡統計顯示，共回收有效問卷1061份，有效回收率達100%，充分保障了數據的信度及效度。

（二）統計方法

本次調查研究運用“問卷星”網絡平臺設計、編輯和發放問卷，采用SPSS20.0統計軟件包對數據進行統計分析。

二、統計結果與分析

（一）基本情況

本次問卷調查對象的基本情況具體見表1。

（二）高職大學生對自身現狀以及夢想的認知分析

1. 高職大學生對自身現狀及問題的認知分析

高等職業教育（簡稱高職教育）撐起了我國高等教育的“半邊天”，它與注重文化學習和理論研究的本科教育是不同類型的教育形式。高職教育具有較強的職業性和應用性，以培養服務于生產、建設、管理第一線的高素質高技能人才為目標，以服務地方經濟社會發展為宗旨。本次調查顯示，認為上大學是“為以后用自己的知識回報社會”的高職大學生占34.78%，“為使自己將來生活更幸福”的占59.38%，“為實現父母的期望”的占4.05%，“不清楚”的只占1.79%。這個結果表明，高職大學生渴望獨立，個性較強，價值判斷和看待問題的基點更加“自我”，而家國情懷和集體觀念較為淡漠，有淡化的趨勢。這一點也可以從“影響未來職業選擇的因素”這一調查的結果中看出來（見圖1），高職大學生更加關注“經濟收入”和“專業發展前景”，“個人興趣”在其后，“國家發展需要”和“家庭因素”居于最末。

同時在調查中發現，高職大學生對自身心智發展基本情況的認知更加主觀，這與其現實中的表現有所差距的。在對“您對您自己的了解程度”這一問題的回答中，面對“性格、興趣愛好、特長、優缺點、職業規劃”這幾個選項，選擇“非常了解”和“比較了解”的學生均在70%以上，從高到低依次排序為：性格（96.8%）、興趣愛好（90.5%）、優缺點（87.7%）、特長（82.4%）、職業規劃（70.8%）。有過生活和工作閱歷的人會發現，認識自我不是一件容易的事，就以上幾個選項也可以看出明顯的差距，高職大學生對“性格、興趣愛好、特長、優缺點”的自我評價至少高于對自我“職業規劃”評價10個百分點。這表明高職大學生的心智尚未成熟，閱歷欠缺，對自身認知淺顯不清。因此，學生對“您每天用于學習的時長”這個問題的回答結果就可以很好的理解，“3—4個小時”的學生占了50.9%，“5—6小時”的學生占了30.63%，“7—8小時”的學生占10.56%，“8小時以上”的學生僅占7.92%。高職大學生對是否做過“人生規劃”“學業規劃”“職業規劃”的回答情況為32.23%的學生“3個都做過”，31.95%的學生“做過其中的2個”，23.75%的學生“做個其中的1個”，3.3%的學生“都沒做過”，5.84%的學生“想過要做，但最后放棄了”，2.45%的學生“曾經被告知要做規劃，但從未做過”，0.47%的學生“沒有人告訴我要做規劃，自己也未做過”。

通過以上調查發現，青年大學生尤其是高職大學生，對自身狀況的認知與其心智發展的水平和階段息息相關，主觀認知和現實之間存在一定的差距，他們關注自我更多一點，往往以內在尺度看待自己所處的環境，以自我價值為評判事物的標準。

2. 高職大學生對中國夢的認知分析

2012年，習近平總書記提出了實現中華民族偉大復興的中國夢，中國夢的基本內涵和主要內容就是國家富強、民族振興和人民幸福。實現中國夢必須走中國道路，必須弘揚中國精神，必須凝聚中國力量。中國夢是民族夢、國家夢，歸根結底是人民的夢，每一個中華兒女都享有夢想成真的機會。青年是時代的風向標，是時代的晴雨表，習近平總書記要求青年要勇做走在時代前面的奮進者、開拓者和奉獻者。

在本次調查中，94.72%的高職大學生認同“中國夢就是個人夢”，對中國夢內涵三個組成部分的認知也都在93%以上，93.4%的高職大學生認為“有必要有超越自我的理想信念”，94.53%的學生認為“高職院校有必要加強大學生歷史使命感教育”，經常關注和偶爾關注“學校所在地區或家鄉的經濟社會發展狀況”的大學生各占45.71%和52.21%，對“自己所學專業的發展現狀和未來發展趨勢”這一問題回答“了解一些”的大學生占77.29%。有82.85%的高職學生認為“影響未來就業主要因素”是“溝通協調能力”，86.62%選擇了“專業技能”，79.36%選擇了“學習適應能力”，75.49%選擇了“組織執行能力”，有69.65%的學生選擇“社會關系背景”，但只有67.11%的學生選擇“思想政治素質”（見圖2）。這一點在中國夢本質的認知上也可以得到驗證，選擇“人民幸福”的占95.29%，選擇“民族復興”的高職學生占96.14%，選擇“國家富強”的占93.97%，絕大部分被調查學生對中國夢的本質認識不準確，竟有89.82%的學生選出了“繁榮昌盛”這個選項。

愛因斯坦在19世紀30年代指出，單純進行專業知識教育是不夠的，那樣只能把學生塑造成一種有用的機器，而不能培養出和諧發展的人。教育最主要的作用在于使學生理解價值和社會倫理基本原則并對其產生深刻的理性認識，進而獲得美和道德上的鮮明辨別力。江澤民在第三次全國教育工作會議上指出：“思想政治教育，在各級各類學校都要擺在重要地位，任何時候都不能放松和削弱。思想政治素質是最重要的素質。不斷增強學生和群眾的愛國主義、集體主義、社會主義思想，是素質教育的靈魂。”[1]通過以上調查分析可以看出：雖然從數字上來看，高職大學生對理想信念、中國夢、歷史使命等思想政治要素表現出了很高的認同度，但只停留在觀念和基本判斷層面，當被問及思想政治素質在未來就業中的影響時就表現出了較低的認同度。也就是說，高職院校思想政治教育的效果并不理想，相當一部分學生沒有做到真學、真信并身體力行。這是本次調查中高職院校思想政治教育所暴露出的最大問題，即“傳經不傳道”。

（三）高職大學生對習近平青年觀認知狀況調查分析

1. 高職大學生對習近平青年觀的認知狀況分析

習近平總書記高度重視青年和青年工作，對青年的歷史地位和扮演的角色高度肯定，熱切關心青年成長，對青年寄予厚望。習近平青年觀指明了青年成長和青年工作的方向和基本遵循，其主要內容包括：青年興則國家興，青年強則國家強;青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望;青年的健康成長，離不開理想信念的支撐和指引，要把好理想信念的“總開關”;幫助廣大青年樹立遠大理想，用科學的理論武裝青年，用歷史的眼光啟示青年，用偉大的目標感召青年，用光明的未來激勵青年，使青年堅定“四個自信”等。

青年大學生是時代青年最主要的組成部分，是青年群體中最有知識、最有理想、最有本領、最有覺悟的生力軍，他們對自身所處歷史方位、歷史使命、責任擔當的認知狀況，將直接關系到培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大戰略決策的貫徹落實，關乎民族國家和黨的未來。高職教育撐起了高等教育的半邊天，高職大學生對習近平青年觀的認知狀況，直接關系著我國高素質高技能型人才的培養，與我國經濟社會高質量發展和產業轉型升級戰略任務的聯系最為緊密，對精準把握新發展階段、貫徹新發展理念、構建新發展格局意義重大。

有49.01%的被調查者“比較了解”習近平青年觀，“不太了解”和“不了解”的占35.25%，“非常了解”的只占15.74%。不同性別、年級、政治面貌、是否為班干部等要素在對“習近平青年觀”的認知方面存在統計學差異（p﹤0.05），而是否是獨生子女和家庭所在地兩個要素則不存在統計學差異（p﹥0.05），具體見表2。

高職大學生對習近平青年觀的內容（多選題）和內容組成部分之間的邏輯關系的認知較為模糊，有92.74%的學生選擇“青年的歷史使命”，93.59%選擇“青年的成長成才”，93.12%選擇“青年的教育培養”，85.96%選擇“青年的組織與領導”，還有86.15%選擇了“青年的創新、創業”（見表3）。但是，作為與經濟社會、民生就業、產業發展聯系最為緊密的高職院校大學生，有高達77.29%的學生對“自己所學專業的發展現狀和未來發展趨勢”這一問題的回答是“了解一些”，有近十分之一（9.33%）的同學回答“不了解”，“非常了解”的學生只占13.38%。

高職大學生具備集體主義觀念，“當學校或班級活動與個人活動發生沖突”時，有77.1%的同學選擇了“主動參加集體活動”;對于“天下興亡，匹夫有責”的認同，有90.01%同學選擇了“天下興亡關乎每一個人，每個人都有責任和義務為之努力奮斗”;有81.15%的高職大學生贊同“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向”，77%的學生認同“我們這一代大學生有能力有信心擔當民族復興大任”。在觀念層面，調查發現，大學生對于家國情懷、歷史使命和責任擔當等這些問題大部分都是了解的，這些內容作為一種知識信息和符號集合，在大學生的頭腦中是存在的，但可能只是一種抽象的符號體系，并未成為他們的基本立場，更未達到世界觀、價值觀和方法論的深度和高度。這從學生對“人不為己，天誅地滅”觀念的態度就可以看出來，22.24%“非常贊同”，52.69%“比較贊同”，25.07%“非常不贊同”。學生對國家和社會重大事件的了解程度是令人擔憂，67.67%的學生知道“我國全面建成小康社會的時間”是2020年，36.29%知道“我國‘十四五開局之年”是2021年，72.1%知道“中國共產黨百年華誕”是2021年，45.43%知道2021年是改革開放43周年，46.75%知道“我國基本建成社會主義現代化的預期年份”是2035年，34.12%知道“國家治理體系和治理能力現代化”被譽為“世界第五個現代化”。

2.對高職大學生加強習近平青年觀教育的途徑和策略分析

調查發現，高職大學生了解習近平青年觀的主要途徑從高到低依次為：“互聯網等新媒體”（88.31%）、“學校課堂教學或思想政治教育活動”（82.38%）、“電視廣播報紙等傳統媒體”（65.5%）、“社會實踐活動”（49.76%）、“家長教導”（34.59%）。有86.9%的大學生認為“學校或者所在班級開展過有關于‘青年大學生歷史使命和責任的活動”，87.75%的同學認為在思想政治理論課上，教師講過“習近平青年觀”的有關內容。比較幾個數據可知，面對大學生群體，不論是作為主渠道的思想政治理論課，還是作為主陣地的日常思想政治教育，學校思想政治教育工作是抓得比較緊、做得比較到位的，只是其實效性有待提高，方式方法有待改善，途徑和策略有待優化。高職大學生認為加強習近平青年觀教育的路徑和策略見圖3。

三、討論與研究

（一）原因分析

1.新時代大學生思想政治教育取得的成績及原因分析

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“我國高等教育發展方向要同我國發展的現實目標和未來方向緊密聯系在一起，為人民服務，為中國共產黨治國理政服務，為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現代化建設服務。”[2]這次重要講話為新時代高校思想政治教育工作高質量發展指明了方向、價值觀和實踐標準。

我國高等教育不忘辦好人民滿意教育的初心，牢記立德樹人的歷史使命，思想政治教育工作取得了可喜的成績。從高校黨政管理者、思想政治教育工作者到一線教師，再到大學生個人，對高校思想政治教育工作都有了全新的認識，做到高度重視并堅決貫徹落實。青年大學生在黨的悉心關懷下，對新時代青年所處的歷史地位、肩負的歷史使命和責任擔當有了比較清醒的認識，并體現在日常的學習、生活和思維中，主要表現在絕大多數大學生理想信念堅定、政治覺悟較高、“三觀”正確成熟。這也可以從教育部發布的《中國大學生思想政治教育發展報告2019》得到驗證，“85.5%的大學生對高校思政課的開展作出了積極評價，89.0%的大學生對高校黨團社團活動、社會實踐、心理健康教育、校園文化建設等日常思政教育的德育作用給予了肯定”[3]。

2.新時代大學生思想政治教育存在的問題及原因分析

馬克思指出：“一個時代所提出的問題，和任何在內容上是正當的因而也是合理的問題，有著共同的命運。主要的困難不是答案，而是問題。因此真正的批判要分析的不是答案，而是問題……問題就是時代的口號，是它表現自己精神狀態的最實際的呼聲。”[4]我國高校思想政治教育工作雖然取得了不可否認的歷史成就，但也不應該對存在的問題視而不見。只有找出青年大學生在思想上存在的問題，才能夠不斷改進、完善新時代青年大學生思想政治教育工作，幫助青年大學生認清自身所處的歷史方位，牢記黨、國家和社會對他們所寄予的厚望，明晰青年群體所肩負的歷史使命和責任擔當。經調查分析，有部分大學生存在理想信念、擔當精神缺失，歷史使命感、責任心不強，認知與行為脫節等問題。《中國大學生思想政治教育發展報告2019》也認為，“太自我、玻璃心、缺乏組織紀律性等問題在大學生群體愈發普遍;盲目消費、信息焦慮、人際關系虛擬化等問題也令人堪憂”[3]。

通過調查分析發現，問題主要集中在以下幾個方面：“三全育人”體制機制不成熟，日常思想政治教育工作方法和手段創新不足，思想政治理論課作為高校思想政治教育主干課程的地位沒有彰顯，思想政治理論課課堂教學的主渠道作用沒有得到充分發揮，大學生思想政治教育工作隊伍建設不完善、質量不高，大學生意識形態領域斗爭意識弱化。這說明高校青年大學生思想政治教育工作還不夠完善、質量不高，還有很大的提升空間。因此，只有清醒地認識到問題的存在，才能找到解決問題的方法和路徑。

（二）對策研究

思想政治教育是一定的階級為了階級統治的需要和社會的和諧穩定，用一定的思想政治觀念，對其成員進行有計劃、有組織的教育，使他們形成符合一定社會所需要的思想政治品質的社會實踐活動。高等職業教育的培養目標具有很強的針對性，直接關系到經濟社會的高質量發展和產業的改造升級，所以高職青年大學生對自身歷史使命和責任擔當應當有更加清醒和準確的認知。

高職院校教育管理者、思想政治工作者、思想政治理論課教師、保障服務部門更應該清醒認識和準確把握立德樹人的根本職責和歷史使命，“心往一處想，勁往一處使”，各部門協調聯動，發揮出“三全育人”的強大合力。因此，首先必須鍛造一支高素質、有戰斗力的，包括學校所有教育工作者在內的高質量思想政治教育工作者隊伍;同時做到因材施教，精準施策，把統一要求和分類指導結合起來，堅定不移地把習近平青年觀落實到高校思想政治工作中去，以提升立德樹人的實效性。

1. 把思政課程和課程思政結合起來，把思想政治教育工作貫穿人才培養全過程

習近平總書記指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[2]高校思想政治工作的根本目的在于立德樹人，根本任務是培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義事業合格建設者和可靠接班人。這一目標的貫徹落實主渠道是課堂教學，其中思想政治理論課是主干課程，其他專業課程、通識課程是培養大學生專業技能、職業素養、家國情懷、國際視野不可或缺的課程，各類不同性質的課程都應當發揮出思想政治教育這一育人功能，各課程教師要各負其責、同向同行，形成協同教育效應。

2.把思想政治理論課課堂教育教學與日常思想政治教育結合起來，使主渠道和主陣地相得益彰

高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主干課程，發揮著主渠道作用，是系統地向青年大學生傳授馬克思列寧主義、中國化馬克思主義基本理論的課程，是為青年大學生健康成長奠定科學思想基礎的課程，為青年大學生認清社會發展規律、黨的執政規律、社會主義建設規律，在改造客觀世界的同時改造主觀世界，提供強大精神動力、智力支持和行動指南。日常思想政治教育是包括黨委行政部門在內的與學生成長成才有關的教育工作者，貫徹黨的教育方針，指導幫助青年大學生健康成長的思想政治教育社會實踐活動，其中最重要的是黨團組織、學工、輔導員和班主任的思想政治教育實踐活動，這是對青年大學生進行思想政治教育的主陣地，具有涉及面廣、內容龐雜、全天候、持續性等特點。主渠道和主陣地目標是一致的，都是為了立德樹人，培養全面發展的時代新人，所以必須無縫對接、協同聯動、各取所長、相得益彰。主渠道為主陣地提供了理論支撐和智力支持，主陣地為主渠道提供了實踐基地和經驗基礎。

3. 把顯性教育和隱性教育結合起來，不斷提升高校思想政治理論課教育教學的實效性

英國哲學家邁克爾·波蘭尼（Michael Polanyi）認為，人類具有兩種不同類型的知識，一類知識可以通過文本形式來表達，即顯性知識，而另一類知識只可意會不可言傳，即隱性知識。顯性知識的理解、運用和創造都依賴于隱性知識，隱性知識對顯性知識而言具有根源性和優先性[5]。與之相對應的教育形式即為顯性教育和隱性教育。高校思想政治理論課教育教學“要實現其效能最大化，既要完整、準確、科學傳授馬克思主義理論，又要幫助學生把顯性知識轉化為默會（隱性）知識，凈化心靈、提升境界，實現高校思想政治理論課教學的真善美的崇高境界”[6]。

首先，高校應用革命、科學、系統、完整的馬克思主義理論武裝學生，用馬克思主義強大的理論魅力和邏輯力量征服學生，幫助大學生把顯性知識轉化為隱性知識，實現青年大學生思想意識的馬克思主義化，用科學的革命理論占領青年意識形態主陣地。此為高校思想政治理論課教學境界之“真”。

其次，高校思想政治理論課教育教學就是要解決好培養什么人、為誰培養人這個教育的根本問題，思想政治理論課教育教學的全過程就是幫助大學生把顯性知識隱性化，轉化為指導大學生認識世界、改造世界的基本價值觀和行動指南的隱性知識的過程。指導青年大學生把馬克思主義的立場、觀點和方法隱性化為重塑自我的強大動力和思維方式，此為高校思想政治理論課教學境界之“善”。

最后，新時代我國社會的主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分發展之間的矛盾。回應這一社會主要矛盾轉化，高等教育要辦好人民滿意的教育，切實增進人民群眾的獲得感、幸福感和安全感，就需要引導青年大學生把顯性知識和隱性知識整合起來，用青年獨有的活躍想象力去繪制未來美好社會的宏偉藍圖，用科學高尚的邏輯思維去把握客觀世界，用實現中華民族偉大復興的中國夢去支撐國家、社會和民族的未來。此為高校思想政治理論課教學境界之“美”。

參考文獻：

[1] 江澤民. 全國教育工作會議在京開幕 江澤民發表重要講話[EB/OL]. （2011-12-22）[2021-07-25]. http：//news.cntv.cn/china/20 111222/116294.shtml.

[2] 習近平. 在全國高校思想政治工作會議上的講話[EB/OL]. （2016-12-08）[2021-07-25]. https：//www.sinoss.net/2016/1209/749 75.html.

[3] 《中國大學生思想政治教育發展報告2019》發布[EB/OL]. （2019-12-17）[2021-07-26]. http：//www.luozhuang-edu.cn/jyzx/2882 7.html.

[4] 馬克思恩格斯全集：第40卷[M]. 北京：人民出版社，1982：289-290.

[5] 石中英. 緘默知識與教學改革[J]. 北京師范大學學報（人文社會科學版），2001（03）：101-108.

[6] 溫泉. 試論高校思想政治理論課教學的三重境界[J]. 佳木斯職業學院學報，2020，36（11）：25-26+29.

（薦稿人：杜剛，蘇州經貿職業技術學院教研室主任，副教授）

（責任編輯：陳華康）