課程思政視域下應用型本科高校審計學專業課程教學改革

熊明良

摘? 要：課程思政是有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇。審計學是應用型本科高校會計學專業的核心課程，高校教師應遵循“立德樹人”的育人要求，努力探索將思想政治教育融入專業課程教學的新方法。本文以廣東省某地方高校為例，通過闡述審計學專業課程思政的必要性，運用調查問卷、訪談及文獻研究等方法，提出相應的解決方案，以期為應用型本科高校審計學專業課程思政教學改革提供路徑。

關鍵詞：課程思政;審計學專業;教學改革

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）36-0146-03

近年來，黨中央對課程思政的重視，給高校課程教學改革指明了方向。課程思政是貫徹和落實全國高校思想政治工作會議精神的體現，是將思想政治工作貫穿于教育教學全過程的有效途徑。然而，目前針對審計學專業課程思政的相關研究較少，課程思政的實施路徑不明確。因此，審計學專業教師應當主動轉變思路，開啟課程思政體系建設，將培育和踐行社會主義核心價值觀融入審計學專業教學的全過程，通過課程思政的實施，培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為其實現人生目標奠定思想政治基礎。

一、課程思政融入審計學專業課程改革的必要性

（一）課程思政隱性教育，構建全課程育人新格局

當前，思政課程是每個大學生的必修課，但僅靠思政課程教育遠遠不夠，應當將專業課程的顯性教育與課程思政的隱性教育結合起來，形成全課程育人新格局。課程思政能夠發揮潛移默化的教育作用，引導學生實現自我完善和成長，提升學生的品德和素養。將課程思政的理念融入審計學專業知識的教學當中，將育人目標貫穿于課程教育的全過程，能夠使審計學知識變得更有深度和廣度。同時，開展課程思政，可將審計學專業課程與思政內容有機結合，培養新時代社會主義現代化接班人。

（二）實現立德樹人功效，培養德才兼備的審計人才

應用型本科高校審計學專業需培養德智體美勞全面發展、具備扎實專業知識和堅定政治理念的審計人才。課程思政正是培養德才兼備審計人才的重要方式。隨著審計職能的完善和審計地位的提高，社會對審計人員的素質提出了新要求。審計工作除了要求審計人員要具備專業技能外，還要具備誠信正直、客觀公正的職業道德。大數據時代要求高校培養既有專業技能又有職業素養的審計人才，將思政元素融入審計學專業課程，能夠培養學生的職業素養和社會責任感。

（三）提升教師綜合素質，發揮專業實際教學效果

課程思政的實施要求教師將德育意識貫穿整個專業課程教學當中，提升專業課程的育人功效。因此，課程思政教育教學改革要取得良好的教學效果，專業課教師必須改變教學觀念、改進教學方法，在課程和教學模式上有所創新。教師應通過合理的教學設計，以合適的方法開展課程思政教學，進一步發揮專業實際教學效果，提升思想政治教育的有效性[1]。

二、關于廣東省某地方高校審計學專業課程思政的現狀調查

廣東省某地方高校審計學本科專業已有16年的辦學歷史，2019年獲廣東省特色本科專業立項建設。本次調查對象是在校學生，采用問卷調查，問卷通過問卷星發放，共回收有效問卷269份，其中大一年級100份，大二年級72份，大三年級44份，大四年級53份;同時對審計學系5位專任教師進行了訪談。問卷調查和訪談發現：

（一）審計學專業課程中引入思政元素很重要

審計是國家名副其實的“經濟衛士”，審計人員在執業中要保持獨立，做到公平公正，更應注重職業道德和職業素養。通過問卷調查發現，審計學專業學生對此也有較高認識，認為很有必要在審計學專業課程中引入思政元素，以有力培養未來審計人員的職業操守。在有效問卷樣本中，對審計學專業課中引入思政元素重要性的認識中，選擇“重要的”有52份，占比19.33%;“比較重要的”有71份，占比26.39%;“極為重要的”有128份，占比47.58%;“重要及以上”有251份，占比93.3%。表明審計學專業學生比較重視在專業課程中引入思政元素。

（二）思政內容與審計學專業知識融合度不高

盡管學生比較認同專業課程思政，但本次調查中，有49.08%的學生認為目前思政教育在審計學專業課程中的融入程度不高。一方面，是因為目前較多高校教師課程思政教育各自為政，又缺乏相關專業思政教師指導，導致思政內容在審計學專業課堂上乏味無趣;另一方面，由于審計學專業的課程思政處于初步探索階段，理論研究與實踐操作較少，課程思政教育還未有明確的方向，也沒有相關的教材可以運用，甚至沒有成熟的案例參考，因而教師難以將思政內容與審計學專業知識很好地結合，存在相對脫節現象[2]。

（三）有些專任教師對課程思政教育的重視程度不夠

對審計學專業課教師而言，較多教師存在固化思想，認為思政教育是輔導員和思政專業課教師的工作，自己的任務是教好專業課、提高學生的專業知識，而對思政教育抱有事不關己的態度，不注重思考思政內容如何在專業課程中加以呈現，使得隱性思政教育功能大打折扣。本次調查中，40.67%的學生認為有些審計學專業課老師較少涉及思政內容的講授，即使有講授，也是蜻蜓點水。在對專任教師訪談時，他們的認識度也不是很高，認為思政教育并非完全是自己分內的事情，高校也沒有統一明文規定如何衡量專業課程中的思政教育效果，找不到具體標準，更缺乏相關的績效考核指標。

（四）有些專任教師未能及時調整專業課程內容設計

課程是實現學校育人目標的重要載體，頂層設計是課程建設的突破口，有了頂層設計，課程建設才有目標、方向和途徑。近年來，盡管黨中央對高校課程思政建設高度重視，但由于課程思政對專業課教師來說，存在不少挑戰，部分教師的態度是“得過且過”。通過調查，當前有些審計學專業課程建設，未能與時俱進地重新對課程內容進行頂層設計和整體規劃，導致思政內容融入課堂變得雜亂無章。調查中，41.55%的學生認為有些專業課中的思政內容分散碎片，未成體系。訪談中，不少專任教師也認為學校課程整體規劃中的育人目標不清晰，對德育資源缺乏整體規劃，使得教師難以合理開展課程思政教學。

（五）審計學專業課程的思政育人資源挖掘不充分

專業課教師在教授過程中缺乏相關的經驗，不了解思政教育的技巧，導致其難以充分挖掘與課程內容相關的思政元素。在實際教學過程中，專業課教師由于在思政方面的知識受限，缺乏對思政育人更深層次的理解，僅停留在表面。調查中，72.49%的學生認為多數專業教師在思政教育時理論聯系實際不夠，課程思政育人的實踐資源挖掘不充分。訪談中，有的專任教師也認為存在這種現象。由此可見，課程思政教學應充分挖掘育人資源，使思政教育更加貼近現實，貼近實際[3]。

三、審計學專業課程思政教學實踐改革的途徑

（一）加強審計學專業課程建設與改革

首先，明確課程定位，引入德育內容。審計學專業課程應以培養德才兼備的審計人才為基本目標，從整體層面完善審計學專業的人才培養方案，將德育內容引入其中，明確規劃德育教學內容，使得思政元素在審計學專業教學中能夠有效體現。其次，加強頂層設計，優化課程設置。學校要從發展的總體思路和全面育人的整體規劃出發，遵循教育發展規律，在課程開發策略、課程實施制度等方面進行系統思考，構建審計學專業課程之間的銜接。專業課教學應當參照課程思政教學內容來合理安排課程內容、調整教學節奏、評估教學效果，使得專業課之間的思政元素相互貫通、相互融合，讓教師在教授課程的過程中潛移默化地引領學生的價值觀[4]。

（二）創新審計學專業課程教學方法

高校應根據課程思政目標設計相應教學環節，構建線上和線下相結合、校內和校外相結合的多元化教學方法，創新教學活動，采用案例分析教學法、小組討論互動法、情景體驗演示法、專題嵌入講授法、歷史故事人物共鳴法等教學方法，將思政元素融入學生的學習過程中。如歷史人物故事專題法，教師可在課堂上通過講故事、專題嵌入、潛移默化等方式，對學生進行思想道德教育。審計源于西周時期，當時該類人才被稱“宰夫”，屬天官范疇，一出現就是“高大上”的職位。北宋時期設立“審計院”，“審計”一詞正式出現，歷史悠久。教師可通過講授審計的發展史，讓學生深切感受到中國傳統文化的魅力，產生強烈的民族文化認同感，增強文化自信。又如在審計學專業課程教學中，教師可采用案例分析法，將思政案例融入課堂教學中，使學生在學習知識和技能的同時，接受社會主義核心價值觀的正向引導，從而提升自己的職業素養。

（三）構建審計學專業課程的思政邏輯

一是挖掘審計學專業課程思政育人元素。學院可多舉辦以課程思政為主題的教學例會，促進教師之間的交流與合作，分享審計學專業中的思政元素，共同探討思政元素與專業課堂融合的教學方法。審計學專業教師應多積累思政案例，主動挖掘思政知識點，積極閱讀與審計相關的時事新聞，與審計學專業知識結合分析，以案例教學法等方式進行教授，使專業課程與思政元素巧妙融合，培養學生對時事熱點的興趣，引導學生的價值觀。二是形成審計學專業課程思政育人格局。教師要以審計職業道德和企業精神為基礎，培養學生遵守基本的職業準則，形成職業情懷和職業操守;以職業倫理滲透為價值依托，培養學生形成基本的職業素養;以審計專業歷史、人物及新聞事件為德育支點，培養學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而提升學生對專業領域的興趣，規劃自身職業發展方向[5]。

（四）建設審計學專業課程思政教師隊伍

一是組織開展審計學專業教師思政教育工作。教師應當時刻將自身道德素質放在首位。學高為師，身正為范，因此，學校和學院應當重視課程思政工作的開展，定期或不定期地對審計學專業教師進行思政教育的專題培訓、專業研討、集體備課，幫助專業課教師開拓思維、提升素養，利用課堂反饋、實踐教學等多樣化的教學方式，將知識傳授、能力培養、價值引領融入專業課程的教學中。二是加強審計學專業教師與思政專門教師的合作。由于審計學專業教師缺乏對思政專業知識的理解與掌握，在課程思政過程中會存在生搬硬套、不符合課程邏輯的情況。思政教師在思政方面具有專業性，能夠為課程思政的實施提供有力幫助。審計學專業教師在進行教學設計、課程設置時可以請教思政專門教師，雙方通過溝通交流與探討，將適合學生的思政內容融入專業課堂，提高課程思政的有效性[6]。

（五）設計實施審計學專業課程思政各項機制

一是審計學專業課程思政規劃和實施機制。高校應從審計學專業整體層面對課程思政的實施進行規劃，明確規劃思政教育目標，將目標細化到審計學專業課程的教學方案中;在考慮理論知識、實際操作與思想政治有機結合的基礎上，通過修訂人才培養方案、創新教學方法、優化課程設置等，設計審計學專業課程思政的實施路徑。二是審計學專業課程思政教育評價考核機制。該評價考核機制需考慮兩個方面，即對專業課教師的考核與對學生的考核。對專業課教師的考核，應當注重課程思政的實施情況，采用學生評價、教師互評等方式進行。對學生考核而言，根據問卷調查結果可以發現，同學們希望考核方式以心得、日志、報告、課堂互動或以課堂觀察記錄的方式進行。評價考核機制能夠推動課程思政改革，進一步發揮專業課教師課程育人的主體作用。

參考文獻：

[1] 康楚意. “課程思政”在審計課程的應用[J]. 科學大眾（科學教育），2019（11）：170.

[2] 張彥惠，常銘洙. 審計教學中的課程思政思考[J]. 中國農業會計，2020（09）：4-6.

[3] 陳容. 應用型會計本科專業審計學“課程思政”教學研究[J]. 作家天地，2020（24）：131-132.

[4] 馮曉雙. 審計學課程思政教育的開發初探——基于元素凝練、內容設計與實踐路徑[J]. 商業會計，2020（24）：118-120.

[5] 陳娟. 新時代思政教育融入審計學課程教學的應用探索[J]. 會計師，2021（02）：83-84.

[6] 王文燕. 課程思政在審計學教學中的探索與實踐[J]. 教育信息化論壇，2021（02）：59-60.

（責任編輯：莫唯然）