讓勞動技術課堂閃耀STEM教育理念的光芒

曹琳

摘要：技術與勞動的結合使人類的生活變得更加美好。勞動技術是社會進步和發展的根本動力，勞動技術教育是一項培養未來社會成員基本技術素養的教育。勞動需要技術，技術依附勞動。勞動技術是一項綜合素養，勞動技術教學旨在以問題探究為導向，以勞動為手段，融合科學、技術、工程、數學等學科知識于一體，通過技術活動，培養學生的思維能力、實踐能力、創新能力，提升學生的綜合素養。勞動技術教學與當前的STEM教育存在著一定的交集，兩者都具有極強的綜合性，是一種跨學科的融合教育思想。將STEM教育理念滲透于勞動技術教學，實現兩者的無縫對接，讓勞動技術課堂閃耀STEM教育理念的光芒。

關鍵詞：STEM教育;自主探究;改進評價

STEM是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics）四門學科英文首字母的縮寫，其中科學在于認識世界、解釋自然界的客觀規律，技術和工程則是在尊重自然規律的基礎上改造世界、實現與自然界的和諧共處、解決社會發展過程中遇到的難題，數學則作為技術與工程學科的基礎工具。

STEM課程重點是加強對學生四個方面的教育：一是科學素養，即運用科學知識（如物理、化學、生物科學和地球空間科學）理解自然界并參與影響自然界的過程;二是技術素養，也就是使用、管理、理解和評價技術的能力;三是工程素養，即對技術工程設計與開發過程的理解;四是數學素養，也就是學生發現、表達、解釋和解決多種情境下的數學問題的能力。

一、創設問題情境，明確活動任務

小學勞動技術作為學生勞動技術素養的啟蒙課程，旨在培養學生的技術興趣和基本技能。因此，在勞技教學中，我們首先要引起學生的好奇心，培養學生的技術探究興趣。鮑波爾說過：“正是問題激發我們去學習，去實踐，去觀察。”解決生活問題是勞技教育的起點與歸宿，問題是點燃學生探究欲望的導火索，問題是推動技術學習的動力。因此，我們可以基于問題情境，激發學生興趣，引發技術需求，從而讓學生明確活動任務，開啟技術活動航程。

STEM教育是一種項目化學習方式，項目化學習內容的選擇和確立是其首要任務，提出學習內容也是勞動技術教學的初始環節。我們可以融項目內容于情境之中，通過創設問題情境，明確活動任務。例如，在教學《動物書簽》一課時，筆者邀請了一名學生玩翻書比賽：每人一本書，同時翻到第28頁，比誰翻得快。由于筆者的預先設計安排，筆者毫無懸念地獲勝了，學生自然不服氣。筆者就問道：“同學們知道老師為什么翻得快嗎？”“老師預先在第28頁夾上了書簽，自然一翻就翻到了。”學生齊聲說道。“是的，是書簽幫老師取得了勝利。”筆者邊說邊拿出書簽：“同學們看，這個書簽像什么？”“像小鹿。”學生們異口同聲地回答。“你們想做一個可愛的小鹿書簽嗎？”筆者接著問道。“想！”學生們興趣十足地說。“那就讓我們一起來制作一枚小鹿書簽吧。”筆者趁機宣布了活動任務。

二、自主探究實踐，蘊育綜合素養

STEM教育理念的核心是：生活中發生的大多數問題需要應用多種學科的知識來共同解決。筆者借助項目研究活動將科學、技術、工程、數學融為一體，讓技術活動成為培養學生發散思維、實踐能力等綜合素養的載體，讓學生在自主探究中實踐體驗，有效蘊育學生的綜合素養。

（一）方案設計中培養思維能力

“意志、悟性、想象力以及感覺上的一切作用，全由思維而來。”思維是技術形成的保障。因此，教師要關注學生思維能力的培養。筆者在教學《動物書簽》一課時，借助方案設計活動，培養學生的思維能力。筆者先讓學生觀察小鹿書簽，自學編織方法，然后組織學生討論交流：編小鹿要幾根彩條？小鹿由哪幾部分組成？按什么樣的順序來編？用到哪幾種編法？經過討論，學生設計出小鹿編織的方法步驟：五股小辮編織鹿身，三股小辮編織鹿頭。在方案的設計過程中，學生充分觀察思考，較好地發展了科學思維、數學思維、技術思維與工程思維等思維能力。

（二）親手編織中培育實踐能力

“有知識的人不實踐，等于一只蜜蜂不釀蜜。”實踐性是勞動技術課程的最大特征，技術知識、技術能力、技術經驗的形成都離不開實踐活動。在教學《動物書簽》一課時，在組織學生討論掌握了小鹿書簽的制作方法后，筆者把活動時間全部交給學生，讓他們動手制作，培養他們的實踐能力。在學生動手編織前，筆者沒有給他們講解和演示，而是讓學生根據導學單開展自主探究實踐。在學生編織過程中，筆者沒有對他們作過多的指導，但也絕非放手不管，當他們遇到困難時，筆者及時援助。如當筆者發現一些學生跟著導學單做到第三步的時候有點難住了，筆者就請順利過關的學生上來編織，給其他學生示范。學生們在編織過程中互幫互助，順利地完成了編織任務。

三、展示評價改進，創新勞動技術

“科學的幻想歸根結底是科學和技術的大膽創造。”技術需要創新，培養學生的創新意識和能力是勞動技術教學的最高宗旨。為了提高學生的技術創新意識和能力，筆者給學生搭建了展示評價的平臺，讓他們在展示中交流，在評價中碰撞，從而不斷改進優化，創新技術。

在教學《動物書簽》一課時，筆者在學生完成了小鹿書簽的制作后，讓他們把各自制作的小鹿書簽都貼到黑板上，請全班學生互相評價。有學生指出：要把小鹿做得精致、漂亮就得做到折角尖尖、紙條齊平。有學生建議：對小鹿的前后腿、鹿角進行適當的修剪，可以讓書簽更精致美觀。還有學生提出：把鹿頭翻轉做成鹿回頭，鹿腿翻轉做成蹲的姿勢，這樣的書簽更有創意。學生在展示評價中碰撞思維，擦出耀眼的創新火花。在課堂結束時，為了將創新活動推向深入，筆者還倡議學生創新應用所學知識，去創作小魚、兔子等更多精美的書簽。

“成功在于合作，合作共贏天下。”當今世界是一個融合的世界，當今時代是一個跨界的時代，讓我們將STEM教育理念與勞動技術教學融合到一起，使勞動技術教學走向高效。

參考文獻：

[1]馮雨薇.STEM教育本土化管理的實地研究：以A小學為例[D].南京：南京師范大學，2020.

（責任編輯：奚春皓）