厚積薄發，自得其法

王麗芳

摘要：文言文學習的艱難一直困擾著學生，他們對于晦澀枯燥的文言文似乎有著一種與生俱來的排斥心理。其實文言文的教與學都有各自的方法，這需要師生雙方的共同努力和配合，最主要的還是激發學生學習文言文的興趣，引導他們對一些文言字詞和文言現象進行積累，從而能夠習得文言文學習的方法，內化為一種能力。

關鍵詞：排斥;積累;自得

一、文言文學習之殤——讀不懂、記不住的文言文

學生們排斥文言文在某種程度上來說是可以理解的，畢竟他們生長在一個用現代漢語交際的年代，學習文言文對于他們來說和學習英語一樣，沒有一定的語言環境，所以在學習和理解上肯定是有困難的，主要表現為讀不懂和記不住。

（一）讀不懂

不得不承認，我們老祖宗留下來的這些文言名篇有著巨大的文學價值，但是對于我們現代人來說，它們卻是晦澀難懂的。記得上《口技》這篇課文的時候，筆者在課前已經給足讓學生看文章的時間，并讓他們結合文下注釋來解讀文章，后來在課上筆者問他們這篇文言文主要講了什么事情，并找了一個學生回答，結果筆者得到的答案是“一家人在睡覺的過程中被吵醒了，原來巷子里起火了，大家一起救火”。這個答案或許沒錯，但從某種程度上來說卻又錯得離譜——其實這一切都是一個口技表演者表演出來的場景。學生完全忽略了這位表演者以及他的技藝之高超，其實歸根到底是學生并沒有讀懂這篇文章。

（二）記不住

教材上選用的大部分文言文都要求學生背誦，意在讓學生能夠將這些經典傳承下去，這樣做的出發點是好的，不僅可以讓學生記住這些名篇，還能提升他們對于文言文的理解能力，但是從某種程度上來說這也增加了學生對于文言文的反感度，明明晦澀難懂卻還要背出來，又怎么能要求學生愛上文言文呢？而記不住的深層原因還是學生讀不懂文言文，因為讀不懂、不理解，所以背誦的難度也就更大了。

二、文言文難學之因——心理上與積累上的雙重大山

現代漢語與古代漢語有著千絲萬縷的聯系，我們的學生在學習的時候是有著先天的便利條件的，對于我們的學生來說，文言文必須學好，也絕對能夠學好，而現在出現的學生普遍學不好文言文的問題，筆者認為主要是出于以下兩點原因。

（一）心理定式

不得不承認現在的學生對于文言文大多是有心理上的排斥的，就像上文提到的，畢竟我們現在所處的語言環境與文言文有著較大的距離，學生在接受和理解上都有困難，再加上強制讓他們背誦，他們對于文言文的排斥是不言而喻的。

（二）積累難關

其實文言文學習重在積累，很多文言字詞的解釋都是相通的，但是學生們卻不以為意，他們不愿意去歸納和整理文言字詞，學一篇忘一篇，不知道把知識串聯起來，所以才會出現讀不懂文言文的問題，既然讀不懂，那么建立在讀懂基礎上的記憶更是難上加難。

三、文言文學習之法——內化與自得的無聲相融

面對這些晦澀艱深的文言文，我們的學生似乎開始繳械投降了，但是我們必須讓學生們知道文言文學習是有法可循的，我們老祖宗留下來的經典如果連我們這些子孫都學不會、學不好，那么我們應該感到羞愧。所以我們要探尋學習文言文的方法，讓我們的優秀傳統文化能夠更好地延續下去。

（一）興趣是最好的老師

激發學生學習文言文的興趣有很多方法，筆者覺得關鍵得看教師的引導是否得力。我們看多了現代人寫的文章，那么我們也可以了解一下古代人是如何寫文章的，二者有沒有相通的地方;我們也可以讓學生模仿古代人進行對話，甚至去了解古代人的生活、文化等，筆者相信只要我們愿意去下功夫，引導學生熱愛文言文并不是遙不可及的事情。我們要始終牢記：消除學生對于文言文的排斥心理是引導學生學好文言文的第一課。

（二）誦讀是最好的催化劑

在這一點上，文言文學習與現代文學習并沒有什么不同，甚至文言文更需要也更適合朗讀，一來朗讀可以增強對于文章的記憶，提升語感;二來很多文言文韻律特別強，非常適合朗讀，讀順溜了也就容易記了。但是文言文的朗讀也不能一味死讀不講章法，最好是建立在理解的基礎之上朗讀，否則就是亂讀，根本讀不出什么東西來，理解了文章之后再讀，學生能夠在朗讀的過程中一遍遍地過濾文章的意思，也能按照文章的意思來定下朗讀的基調和情感。

（三）積累是最好的墊腳石

學好文言文的關鍵在于學會積累，正如上文所說，很多文言字詞的意思都是相通的，但是如果我們不善于積累就無法知道其中的奧秘。例如，“走”字，我們在文言文中碰到過很多次，但是很多學生卻始終記不住這個字應該解釋為“跑”而不是“走”，這就是沒有積累的緣故。文言文中有一些常用的虛詞，如“之”“而”“其”等都需要我們平時注意積累和歸納。我們可以引導學生將學習中碰到的一些常用的文言字詞歸納整理在一個本子上，然后經常性地看一下，再抽默一些，爭取讓學生將它們納入記憶之中。當然，文言文中還會經常出現一些詞類活用、通假字、一詞多義等現象，這些也是我們需要積累的常用文言知識，包括一些文言文特殊句式，如賓語前置、定語后置、狀語后置等，這些句式一定要通過平時的積累和訓練讓學生熟悉起來，否則會成為理解文言文的一大障礙。

（四）因材施教是最好的助推器

其實很多時候，我們都容易忽略學生的學習需求，只知道一味地講解一些所謂的重點字詞，但是學生對于一些沒講到的字詞也不一定都懂，所以文言文的教學還是要較多地站在學生的立場上想問題，可以讓學生結合注釋對文章進行翻譯，提出一些自己無法理解的字詞、標注一些他們認為較為重要的字詞，然后再由老師補充糾正。這樣的過程或許煩瑣一些，但是效果肯定會更好。

（五）閱讀是最好的投資

這里提到的課外書應該是有著較強針對性的課外書，筆者認為學生可以多看一些明清時期的作品，特別是一些白話小說，四大名著就較為典型，里面的文章多是半白半文，學生看起來不費力卻又很好地鍛煉了文言文感悟能力。類似的書還有很多，學生可以選擇他們喜歡的來讀。當然，學生還可以看一些文言性質較強的作品，如《聊齋志異》等，這些作品雖然用的都是文言文的表達方式，但是趣味性很足，大大地滿足了學生的心理需求，這可能比他們單純看一些枯燥的文言文要有效得多。

（六）考試是最好的試金石

不得不提到文言文作為考試部分所要注意的事項，除了要強調平時的積累以外，文言文試題還必須關注全文、聯系上下文。很多學生在拿到一篇課外文言文后就直奔主題開始翻譯句子，認為文章看與不看都不重要，重要的是把句子翻譯出來。但是他們忽略了原文的重要性，這些句子的翻譯與文章內容有著莫大的聯系，有時一個很難理解的字可能就是文中提到的一個人名，而一個“之”字可能就是上文中提到的某人或者某物。這些都提醒著我們要關注原文，那里蘊含著珍貴的信息。所以，雖然是簡簡單單的兩句翻譯，但考的仍然是學生的文言文基本功力，文言文學習實在不可偏廢啊！

將文言文學習方法進行內化，而后自得其法，那么學習起來就能如魚得水，反之則困難重重。教學是雙方面的活動，需要的是教師和學生的共同努力，才能擺脫文言文學習的窠臼。

四、總結

文言文是中華民族優秀文化積淀的一小部分，需要初中生牢牢掌握并積累，才能去把握傳統文化的大精彩。作為語文教師，我們有責任去探索文言文教與學的方法，授之以魚不如授之以漁，只有當學生將學習方法內化，才真正稱得上是“自得其法”。

參考文獻：

[1]董萍.如何提高學生高中文言文學習興趣[J].語數外學習（高中語文教學），2014（12）.

（責任編輯：奚春皓）