數字媒體技術專業“課證融通”課程體系構建研究

李輝熠 張立里

摘要：“1+X”證書制度是我國職業教育的重大創新，必將為我國職業教育教學管理模式帶來變革。在“1+X證書”背景下，湖南大眾傳媒職業技術學院數字媒體技術專業立足湖南、面向全國，從數字創意產業中的數字媒體技術崗位對“技術技能培養”“藝術設計素養”和“職業核心素養”三個方面需求出發，遵循"厚基礎、寬崗位、活技能"的要求，將“1+X”證書的考核標準與本校數字媒體技術專業的課程相結合，吸納數字媒體新技術，搭建三位一體課程體系框架，構建模塊化、結構化課程體系，重構“課證融通”課程教學內容，重構五線并行的特色課程模塊，重制對標職業能力等級的課程標準，初步構建了具備學校特色的課證融通課程體系，對數字媒體技術專業課證融通的有效途徑進行了針對性地探索。

關鍵詞：數字媒體技術專業;“課證融通”課程體系;課程體系重構研究

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）25-0127-03

1 背景

2019年初，李克強在《政府工作報告》中特別強調，“加快學歷證書與職業技能等級證書的互通銜接”[1]。緊接著，國務院正式發行《國家職業教育改革實施方案》，開始“1（學歷證書）+X（職業技能等級證書）”證書制度的探索與實踐。《國家職業教育改革實施方案》明確提出，“深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革，借鑒國際職業教育培訓普遍做法，制定工作方案和具體管理辦法，啟動1+X證書制度試點工作。”[2]目前，從首批1+X證書制度試點的6個職業技能等級證書標準發布至今，已相繼發布四批，共計252個1+X職業技能等級證書標準，并且還在持續發布和完善。截至目前，已經發布6個與數字媒體技術專業相關的1+X證書。在此背景下，各高職院校的1+X課證融通課程體系重構的研究與實踐也開展得如火如荼。

數字媒體技術專業對接的數字創意產業作為五大戰略性新興產業之一，已經成為國民經濟的支柱性產業，在國家文化發展戰略中具有重要地位，隨著5G、8K等媒介技術不斷迭代發展，全媒體時代和媒介融合進入了縱深發展的階段。一方面傳統媒體發展依然強勁，另一方面以芒果TV、抖音為代表的視頻平臺異軍突起，數字媒體技術崗位人才需求發生了巨大的變化。習近平總書記指出的全程、全息、全員、全效媒體特征，既指明了媒體融合的發展方向，也指明了專業人才培養轉型的方向和方法，為數字媒體技術專業的發展提供了廣闊的空間。

湖南大眾傳媒職業技術學院數字媒體技術專業積極對接芒果TV、樂田智作等湖南優秀數字媒體企業，聚焦數字創意產業數字媒體技術領域典型崗位需求，不斷校準數字媒體技術專業核心培養目標，“院校、政府、行業、企業”四方聯動，依據1+X證書制度的推進方案，針對證書要求和專業育人特點，探索了課證融通實現路徑，構建了數字媒體技術專業五線并行的模塊化、結構化課程體系，推進了數字媒體技術專業學歷證書與職業資格等級證書的有機銜接。

2 組建結構化教學團隊，搭建三位一體課程體系框架

學院在專業建設指導委員會指導下，成立由校企專家共同組成的數字媒體技術課程開發團隊，結合國家出臺的《數字媒體技術專業教學標準》，以及行業企業頒布的“1+X”證書《職業技能等級標準》，針對畢業生所從面向的“數字媒體創意產業”“數字媒體技術領域”內企業崗位（群），深入開展行業、企業以及兄弟院校調研，把握數字媒體技術領域的新技術新動向，分析行業企業的人才需求，明確畢業所從事崗位（群）工作任務及職業能力要求，分析其中的知識要求、能力要求和素質要求，明確職業道德、職業素養要求。

結合《數字媒體技術專業教學標準》與“1+X”證書《職業技能等級標準》中的知識、能力和素養要求，對企業典型崗位工作任務進行逐項對應分解，形成《數字媒體技術崗位（群）工作任務及其職業知識、能力和素養分析報告》，確定學院數字媒體技術專業的人才培養方向與層次，培養知識目標，能力目標要求，以及職業道德、職業素養、職業精神、職業文化要求等。通過分析學情，了解數媒技術學生心理素質、身體素質、文化素養、法治意識等情況，制定學院《數字媒體技術專業人才培養質量標準》。將職業核心素養和職業技術技能融合，并根據數字媒體技術專業“藝術與技術相結合”的專業特色，搭建“技術技能素養”“藝術設計素養”和“職業核心素養”三位一體的課程體系框架。

3 構建五線并行的特色課程模塊，建設模塊化、結構化課程體系

校、企、行業組織共同參與，根據數字技術迭代更新背景下的數字影視制作、三維虛擬制作等崗位工作過程變化，圍繞數字影視特效制作、數字媒體交互設計、虛擬現實應用開發、界面設計等“1+X”職業技能等級證書要求，確定數字媒體技術專業的主要技術技能包括“虛擬現實技術”“交互融媒體技術”“數字影視技術”三個方向，按照“三位一體”課程體系框架，將“藝術設計素養”“職業核心素養”與“技術技能素養”交叉融合，構建“虛擬現實技術”“交互融媒體技術”“數字影視技術”“藝術素養”“職業素養”五線并行的課程模塊。

根據數字媒體技術專業特色與技能學習邏輯，按照典型工作任務實現課程內容的銜接，基于綜合職業能力培養的遞進關系，選擇關鍵技能點，分解工作領域技能要求，組合學習領域技能模塊，依據技能學習順序，按“一課多師、一師多課”要求進行重構，完成專業課程的拆解、重構與開發。將虛擬現實制作、數字影視特效等16門專業課程的教學流程重構、課程結構再造，改革圖形圖像處理、面向對象程序設計等8門專業基礎課，建設三維渲染制作、數字影視特效等8門專業核心課。結合中高職銜接和專本溝通，按公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、專業拓展課、培訓課的分類方式，結合崗位集群的技能需求和崗位升遷能力的培養要求，對前后有序、相互關聯的課程進行重新解構，將課程模塊對接X證書，為學生知識、能力拓展和終身學習提供支持，打造數字媒體技術專業五線并行的模塊化、結構化課程體系。