多媒體技術在高校教學改革中的輔助作用

張錦宇

摘要：文章探討了高校課堂應用多媒體技術的可行性和重要性，通過分析多媒體涵蓋內容的全面性、廣泛性和雙向的溝通能力，重點明晰了該技術對于高校課堂師生的教學輔助情況，也揭示了教師本身對多媒體技術的掌握程度，以及多媒體教學資源在匯總、共享上的諸多問題。粗略地對多媒體技術應用下的教學改革中，出現的一些優勢和不足進行了分析，肯定了以計算機為基礎的多媒體教學技術，對于高校教學改革的重要作用?；谌畔⒓夹g和遠程教育發展歷程，總結出了未來多媒體輔助教學的改革大致方向，以期望達到促進我國高校教育事業蓬勃發展的最終目的。

關鍵詞：多媒體技術;輔助教學;教學改革

中圖分類號：G40-057? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）25-0270-02

多媒體技術融合的教學，作為當下最熱門的教學輔助方式，一直受到社會各界的廣泛關注。其在教學輔助工作中因為經常要配合計算機使用，于是擁有了一個專屬名詞“計算機輔助教學（Computer Aided Instruction，簡稱CAI）”。多媒體教學就是運用多媒體技術，在課堂上進行圖文并茂、形式多樣的教學[1]。這種模式以其特有的內容呈現形式，受到了國內學校，尤其是高等院校的青睞。多媒體技術的融入，對于教育的方式方法上無疑是一次革新。結合網絡多媒體技術的發展趨勢，教學改革受計算機、多媒體等科技的影響也成了必然趨勢，在高等學府普及推廣多媒體化的教學模式，也成了高校教學改革的一大重點，而如何更加合理地讓新技術服務于高校教學，則成為亟待探討的話題。

1高校課堂應用多媒體技術的可行性

高校課堂的受眾為大學生，但從年齡上來看，這些學生基本上都已經是法律意義上的成年人。這是與其他的學校，例如中小學學校在受眾上的不同之處。受眾面的不同，也從根本上決定了多媒體技術，在實際教學改革應用上需要進行各個方面的調整。從實際的情況來看，多媒體技術的確更適用于，對高校學生教學進度進行輔助推進。其原因在于，這一技術可以被充分融入日常教學中來。高校學生已經被徹底放寬了對智能手機，以及各類便攜式電腦的使用頻率。這時再將各類簽到、作業的布置和提交工作，結合多媒體的技術形式進行開展，是完全可以被當代大學生所接受的。再綜合當下奉行的“以人為主體”的教學理念，運用多媒體進行輔助教學的優勢就更加凸顯。畢竟，新興科技的出現目的之一，就是為人類帶來便利，加之多媒體技術極大地豐富了教學資源，可以在短時間內對大量的教學信息進行快速地存儲、傳輸，能夠大大提高教學效率，這對于在高校開展教學工作的一線教師來說，則會直接讓教學工作變得更加容易推進[2]。當下我國多媒體技術在教學方面的應用發展速度，可謂是有目共睹。不光硬件設施在不斷更新換代，學習軟件更是層出不窮。有這樣一個良好的大環境作為支撐，在高校當中推廣應用多媒體技術、合理應用多媒體技術進行教學輔助，完全順應了當下高校教學模式改革的需要，可行性很高[3]。

2高校課堂應用多媒體技術的重要性

多媒體技術實際應用于各類教學模式當中，在近現代的教育發展的浪潮下，所取得的優質反響是有目共睹的。因此，就不得不對多媒體技術，融入輔助教學前的教學情況進行一定的剖析。以往的教學模式，往往會不可避免地陷入“扁平化”的單一模式當中。而這種“扁平”的情況，往往并不受教師和學生任何一方的控制。因為實際上決定課堂是否“扁平”的，其實是知識的傳播媒介。以往的課堂只有板書、粉筆、教材，而學生作為知識的受眾，在沒有其他技術的輔助時，只能通過老師的講述來接收新的信息。但實際上建構主義認為，知識的來源其實并不應該是僅由教師來“滿堂灌”，而是需要學習者在與環境產生交互作用后，才會被逐漸被建構起來的。建構主義強調創設真實的情境，能讓受眾有“身臨其境”感受的，無非是各種傳播媒介所承載的聲音和畫面[4]。反觀多媒體教學技術，之所以能夠融合到教學活動當中，所具備的最大特點就是直觀且多樣。課件在組建過程中，往往需要融合進去音頻和視頻。這樣可以將一種能令教學活動變得不再“扁平”的教學輔助模式，無疑會對學校的教學改革起到非常大的影響。課件在綜合了流媒體、網頁制作，甚至是三維動畫和虛擬現實技術后，將知識的傳播拉高到了一個新層次，令課堂上需要掌握的知識都變得更加豐滿、真實[5]。

3多媒體技術對高校課堂的輔助作用

多媒體教學模式在教學過程當中，是增強課堂互動性和沉浸性的一個重要手段。盡管多媒體技術應用的重要性不言而喻，但也應謹記該技術僅能夠成為教學模式的輔助，師生在課堂上的互動才是教學的靈魂。不應完全依賴多媒體來“應付”教學工作，更多的則是需要我們的高校老師，能夠依靠個人的人格魅力和淵博的學識，來吸引和征服學生。而關于多媒體技術對高校課堂的重要輔助作用，能從多個方面體現。其中最為受益的，還要屬高校一線的教育工作者和大學生們。當前形勢下，便捷高效的多媒體網絡教學模式，甚至在特殊時期成為高校課堂教學的主力軍。表1為我國著名學者丁興富先生，對教學當中應用的信息技術和遠程教育的具體年代劃分。

從表1可以看出，信息技術和遠程教育的發展歷程，主要分為三個階段，但蓬勃發展是在20世紀90年代至今，隨著計算機多媒體技術的飛速發展，遠程教學、多媒體教學的過程更為開放靈活，對學校課堂的輔助作用也逐步提升。

3.1利用多媒體技術的全面性幫助學生理解教學內容

高校教學內容往往因其特有的專業性和學術性，被外界所熟知。這也是與其他層次學校的教學最為不同的一點，高校生的學習內容需要以重難點為主。紙質教材中往往知識涵蓋比較全面，可能導致學生復習會出現“一把抓”，摸不清重點的情況。加之高校大學生需要學習的內容，在科目上可謂涉獵繁雜，“抓重點”就變得尤為關鍵。將相關專業學科知識的重難點羅列到多媒體課件上，就會讓課堂以及復習的邏輯更為清晰，學習起來事半功倍。與此同時，也要警惕出現高校學生過度依賴“電子課件”的情況出現，師生間課堂交流的教學重點被忽視，變成了學生執著于拷貝老師的“電子版”重點，并沒有認真聽取課上老師的講解。這樣本末倒置的情況，目前已普遍出現在多媒體技術，在高校教學進行的改革當中。加上很多教師對多媒體課件的使用，還處在對教材進行“搬運”的階段，往往是教師一次做好的課件，能夠適用于多年，每一批學生得到的知識都是單調且沒有變通的，加上多媒體課堂中往往會出現“信息爆炸”的情況，即視頻、音頻、課件幻燈片等信息容量過于龐大，直接導致學生很容易成為課堂的“觀光者”。學生上課時，可能出現并沒有將注意力放在課堂上的情況，而是在課后互相傳遞教師在課上播放的幻燈片，以達到掌握課堂重點的目的。這是需要高校一線教師關注和警惕的情況，如果不能及時糾正，新技術對改革的輔助作用將本末倒置，失去存在的價值。只有通過多種手段幫助學生理解了教學內容，學生的學習效率才能有所提高。對于高校生來說，除了課業和考試，生活中還需開展豐富多樣的課外活動，這樣一來學習專業知識的時間就可能面臨擠壓，此時多媒體技術對教學的輔助優勢就進一步顯現了。應在保證課堂質量的情況下，進一步對多媒體技術運用進行摸索和探究，協助高校學生梳理需要學習的內容，從而達到培養人才的最終目的。