高校理工科類課程教學過程全覆蓋的形成性成績評定方式探索

劉賀雄 馬俊濤 解輝

摘? 要：隨著教學改革的不斷深入，傳統(tǒng)成績評定方式的弊端日漸暴露，已不能滿足高素質、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。形成性考核作為學生學習過程的全面測評，在教學過程中的重要性日益凸顯。但由于目前部分教師在認識上存在偏差，形成性成績未能發(fā)揮出其應有作用。本文探索了一種能覆蓋教學全過程的形成性成績評定方式，對以往形成性成績評價過程進行了優(yōu)化，以促進創(chuàng)新型、高素質人才的培養(yǎng)。

關鍵詞：形成性成績;過程優(yōu)化;全面覆蓋;多樣性

中圖分類號：G620? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）35-0030-03

形成性評價是Harvard大學的Scriven教授于1967年提出來的，所謂形成性評價是通過多種方法、渠道收集學生在學習過程中的信息，以便于分析教學活動中存在的問題[1]。形成性評價貫穿于教學活動的全過程，注重在每個教學環(huán)節(jié)的教學活動中建立有效反饋，進而全面掌握學生學習情況。

形成性成績是對學生學習過程的全面評價，依據(jù)的不僅是學生在學習過程中的表現(xiàn)、階段成績，還涉及學生在學習過程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度和策略，它的突出特點是將學生放在中心位置，以學生能力培養(yǎng)為主導，為學生自我認識、自我發(fā)展創(chuàng)造契機[2]。形成性成績也是對教師教學過程的全面反饋，通過對學生學習過程的觀察、記錄、總結來及時有效地掌握教學情況，用以反思教學中存在的問題，及時調整教學的內容、手段、方法，以保證教學目標的順利達成。

當前階段，部分高校教育工作者存在對形成性成績理解不全面或理解存在偏差的現(xiàn)象，錯誤地將形成性成績用模擬考試、平時作業(yè)、到課率等因素加以替代，忽視了形成性成績對整個教學過程的評價與反饋，無法真正發(fā)揮出形成性成績的作用。因此，有必要探索一種教學流程全覆蓋的形成性成績評定方式，對強化教學過程管理、改進教學考核方式、激發(fā)學生學習興趣、促進師生共同提高有著重要作用。

一、背景分析

（一）傳統(tǒng)評價方式的弊端

1. 弱化過程管理，片面強調成績

傳統(tǒng)的評價方式往往以結課考試的成績?yōu)樵u判依據(jù)，因而忽視了學生知識框架構建、能力素質養(yǎng)成的過程[3]。學生能力素質的培養(yǎng)是一個過程性活動，忽略過程管理、片面追求終結性成績的結果易導致學生在學習過程中放松自我要求，單純依靠考前突擊和死記硬背來應付結課考試，在很大程度上抑制了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，傳統(tǒng)評價方式的簡單性、片面性極大地阻礙了創(chuàng)新型、高素質人才的培養(yǎng)。

2. 評價主體單一，方法內容受限

傳統(tǒng)評價方式主體較為單一，往往以教師的評估為主導，忽視了學生在評價中的作用，缺乏同學互評、學生自評等必要環(huán)節(jié)，具有很強的片面性。根據(jù)Phillip Perrenoud提出的“對象多樣性+以人為本=形成性考核多樣性”公式可知，學生的復雜性與多樣性要求教師以多樣化的考核方法、內容去評價多樣化的學生知識掌握情況和能力培養(yǎng)情況，傳統(tǒng)的考核方式在內容和手段上的缺乏直接影響了教師對學生學習情況的掌握[4]。

3. 缺乏有效反饋，無法形成調控

傳統(tǒng)評價方式重點關注終結性評價，忽視了學生在學習的過程中展現(xiàn)的各種信息，無法對教學過程形成全面覆蓋，缺乏對教學過程的評價[5]。教學過程評價的缺失會直接導致“教”與“學”的雙方無法得到有效反饋，因而難以對教學過程進行精準的調控。教師無法通過評價的結果掌握學生在學習過程中表現(xiàn)的信息，缺乏教學內容、手段調整的依據(jù)。學生也無法通過反饋掌握自身學習情況或得到激勵，難以產(chǎn)生自我發(fā)展的動力。由于傳統(tǒng)評價方式存在上述局限性，形成性評價在高素質、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教育中的重要性日益凸顯。

（二）當前教師對形成性成績認識的偏差

傳統(tǒng)評價方式存在諸多弊端，已無法滿足高素質、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，通過形成性成績來強化過程管理、形成診斷性反饋、促進高素質人才培養(yǎng)，成為了必然選擇。但目前部分教師對形成性成績的認識上仍然存在偏差，致使形成性成績在施行階段無法充分發(fā)揮其應有作用。

1. 內容認識的偏差

受傳統(tǒng)評價方式的影響，部分教師雖然在形式上采用了形成性評價的方式，但由于未能深刻理解形成性評價的內涵，而是簡單地將到課率、平時作業(yè)、階段測驗等因素加權疊加作為學生的形成性成績。這樣得來的形成性成績雖然兼顧到了部分教學環(huán)節(jié)，但仍然無法對教學工作的全過程進行覆蓋，無法真正發(fā)揮出形成性成績應有的作用。

2. 功能認識偏差

形成性成績不是簡單的數(shù)字描述，而是通過多種方式來考察、總結和反思學生在學習過程中的階段性成果得來的。對教師而言，形成性成績本應發(fā)揮“恒溫器”的作用，當教學活動偏離既定路線時，形成性成績向教師和學生多次、即時、動態(tài)地提供診斷性反饋信息，借以矯正教學過程。部分教師錯誤地將形成性成績作為“調節(jié)器”，在學生成績未能及格時給學生“放水”，讓付出努力的學生感到不公，嚴重阻礙了學生的積極性和創(chuàng)造性。

二、形成性成績評定原則

（一）公平客觀，簡易可行

形成性成績的公平客觀至關重要，只有公平客觀的形成性成績才能真實地展現(xiàn)出學生在學習過程中的表現(xiàn)，才能為后續(xù)教學過程調整提供可靠依據(jù)。若在形成性成績評定過程中摻雜個人主觀意愿，不僅教師無法通過形成性信息得到診斷性信息，還會打擊學生探索知識的積極性。形成性成績作為鑒定學生階段性學習成果、輔助教師調節(jié)教學過程的工具，評定過程中不應給師生增加過重的負擔，應具有較強的可操作性，既簡易可行，又符合教學工作實際。

（二）側重過程，考核全面

形成性成績的評定過程貫穿于教學工作的始終，是一種注重過程的評價方式，合理利用形成性成績將有利于促進教學工作的發(fā)展。相較于傳統(tǒng)評價方式，形成性成績更加側重利用多元的方式對學生在學習過程中的情感、態(tài)度、策略、發(fā)展進行評價。只有將形成性成績的評定融入教學工作的全部過程，才能為教師和學生提供科學、有效的診斷性信息。

形成性成績關注于學生的未來和長久發(fā)展，并將教學過程中的診斷性信息及時、動態(tài)地反饋給教師和學生，為下一步教學活動的調整提供科學、可靠的依據(jù)。因此，為保證形成性成績的有效性和科學性，構成要素要合理、考核內容要覆蓋全面，以避免考核手段、內容上的限制而帶來的片面性。

（三）督促激勵，促進發(fā)展

形成性評價改變了學生在教學活動中的地位，將學生由知識的被動接受者變成了知識的探索者。形成性成績的評定過程也是教師和學生之間的交流過程，不僅有利于活躍教學氣氛，還有利于激發(fā)學生的學習熱情，能讓學生通過形成性成績得到尊重與認可，以此獲得長久發(fā)展的動力。

形成性成績不僅應著眼于學生在各個教學階段所取得的成績，還應關注學生通過學習、探索而得到的進步和動態(tài)的發(fā)展。形成性成績評定方式的選擇應該以促進學生發(fā)展為目的，將前期的進步和發(fā)展延續(xù)下去。

三、形成性成績評定方式探索實踐

科學規(guī)劃形成性成績的實施策略，真正達到教學過程的全面覆蓋才能實現(xiàn)形成性成績的功能最大化。但目前各類院校的不同課程在學科專業(yè)、課程背景、學生層次、教學條件等方面面臨的客觀因素不同，具體的形成性成績評定方式實施策略也有所不同。本著培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)乃季S方式、嚴肅認真的科學態(tài)度、求真務實的探索精神，本文探索理工科類課程教學過程全覆蓋的形成性成績評定方式，以期達到教與學和諧統(tǒng)一、師與生相互促進的效果。

合理的形成性成績構成要素要科學覆蓋教學工作的全過程，把握學科特點，從課前、課上、課后多環(huán)節(jié)考慮，充分發(fā)揮學生在評價中的積極作用。根據(jù)理工科類課程特點，教師采取預習檢查、課上互動、課堂筆記、課后作業(yè)、專題活動等評價形式，以期完善科學規(guī)范、公平客觀的形成性成績評價體系。

1. 預習檢查。課前預習作為一種學習方法，既能有效提高學生學習效率，還能培養(yǎng)學生自主學習的能力。對教師而言，通過預習情況的檢查，不僅可以了解學生預習情況、基礎知識掌握情況，還可以了解學生的情感和態(tài)度，為課上教學手段選擇、方式調整、進度把握提供依據(jù)。

預習情況的檢查不一定采用紙面檢查的形式，可以使用課前提問的方式，也可以通過“雨課堂”等新工具，讓學生上交預習作業(yè)，方便教師量化評定形成性成績。

2. 課上互動。課堂互動的合理利用可調動學生學習的積極性，營造和諧、濃厚的課堂氛圍，讓教師從“講臺上”走進“學生中”，在師生之間建立溝通的橋梁。在和諧的教學情境中，師生共同探索知識，由重“教”向重“學”，由重“結果”向重“過程”轉變。將課上互動納入形成性成績，可調動學生的課堂積極性，將學生由知識的被動接受者變?yōu)橹鲃犹剿髡?。在該部分形成性成績的評定過程中，重在做到定性與定量的結合，遵循公平客觀、實事求是原則記錄學生課上表現(xiàn)。

3. 課堂筆記。檢查學生的課堂筆記也是在檢查學生課上的聽課狀態(tài)，課堂筆記的認真記錄不僅為學生課后復習提供了方便，還避免了學生課堂走神。在部分學生學習主動性不足的情況下，課堂筆記在集中注意力、鞏固課堂知識方面起著不可替代的作用，因此，將課堂筆記納入形成性考核具有重要意義。

4. 課后作業(yè)。對學生而言，課后作業(yè)既是對課上內容的回憶鞏固，又是對所學知識的一次重新構建。對教師而言，課后作業(yè)是課上教學活動的一次診斷性反饋，因此將作業(yè)作為形成性成績評定的要素十分必要。作為施教者，教師應把握作業(yè)批改機會，不能以過于粗放的“閱”字了之，要通過作業(yè)的批改獲得階段性教學的反思，對學生存在的問題進行針對性輔導。課后作業(yè)的成績也是對學生努力的一種肯定。

5. 專題活動。專題活動的形式豐富多樣，可采用論文撰述、專題研討、翻轉課堂等模式，將學員分成多個小組，通過小組活動的形式建立學生間溝通、互助的橋梁。為避免個別學生在小組活動中渾水摸魚，在評定過程中應積極發(fā)揮學生的作用，采用學生自評、同學互評的方式構成該部分形成性成績的主要部分。在專題活動中應盡量利用本專業(yè)課程相關的新技術、新知識，促使學生在課后積極查閱資料，便于學生拓寬學科知識面，多維度理解課堂知識，為學習能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)打下基礎，切實加強學生科研探索和自主學習的能力。

四、總結

形成性考核作為學生學習過程的全面測評，不僅可以激發(fā)學生學習興趣、檢驗學習成果，還可以為教師教學提供診斷性反饋信息。形成性成績的評定過程，既要避開傳統(tǒng)型評價方式的弊端，又要兼顧可行性、公平性，客觀反映出學生在學習全過程中的表現(xiàn)，有效激勵學生的學習興趣。形成性成績的評估要有效覆蓋教學的全過程，為教師和學生提供科學、有效的診斷性信息。形成性成績評估的各個要素應都做到準確量化，克服成績評定中的盲目性，建立準確、客觀、公平、科學的形成性成績評價體系。

參考文獻：

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[3] 陳川寧，嚴冬梅，張春燕，等. 多元化考核體系在醫(yī)學生物化學教學改革中的實踐初探[J]. 西北醫(yī)學教育，2014，22（03）：550-551.

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[5] 楊孝堂. 論遠程開放教育課程考核中的形成性考核[J]. 開放教育研究，2000（02）：16-18.

（責任編輯：淳潔）