“互聯(lián)網(wǎng)+”思維在高職院校基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用策略

閆春曉

摘? 要：互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展帶來的信息技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教育中，高等教育也面臨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教育創(chuàng)新沖擊。互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在高等教育各學(xué)科中的廣泛應(yīng)用，已經(jīng)對教育理念、教育模式、教育方法等產(chǎn)生了非常深刻的影響。作為一種全新的產(chǎn)物，互聯(lián)網(wǎng)教育中高職院校基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用值得深入探討。本文從互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的著力點(diǎn)出發(fā)，總結(jié)和探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式如何助力基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)長足發(fā)展的應(yīng)用策略，以期推動(dòng)基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)的改革進(jìn)程，能為其他學(xué)科的創(chuàng)新和建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);信息技術(shù);教學(xué)創(chuàng)新;高等教育;基礎(chǔ)護(hù)理

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）35-0140-03

網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國戰(zhàn)略是黨的十八屆三中全會(huì)提出的國家建設(shè)戰(zhàn)略之一，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)是新的高校改革與教育改革的主要措施與方向。互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與現(xiàn)代高等教育的結(jié)合，可以改變教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法，成為現(xiàn)代社會(huì)教育體系中的重要支柱。互聯(lián)網(wǎng)提供了海量的教學(xué)資源，定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和習(xí)慣[1]。

就目前的發(fā)展?fàn)顩r而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)應(yīng)用還處于創(chuàng)新摸索階段，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)科的發(fā)展建設(shè)更是處于起步階段。一些重點(diǎn)醫(yī)科大學(xué)雖已逐步開展了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)探索，但高職院校中的互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)教學(xué)還是比較新的研究領(lǐng)域。因此，在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)建設(shè)初期對其開展理論探索與課程設(shè)計(jì)有利于后期學(xué)科建設(shè)。本文從互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的著力點(diǎn)出發(fā)，總結(jié)和探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式如何助力基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)長足發(fā)展的應(yīng)用策略，以期為其他學(xué)科的創(chuàng)新和建設(shè)提供借鑒。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用的目的

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

1. 高職院校基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)目的

基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)內(nèi)容是臨床護(hù)理工作中最有普遍性的基本知識(shí)和技能，是學(xué)生今后開展臨床護(hù)理的基礎(chǔ)。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)飛速進(jìn)步，醫(yī)學(xué)技術(shù)日新月異，互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域新的增長點(diǎn)。與醫(yī)學(xué)相對應(yīng)的護(hù)理知識(shí)、護(hù)理技術(shù)、護(hù)理要求也隨著時(shí)代變化而變化。

高職院校基礎(chǔ)護(hù)理的教學(xué)目的是為了滿足日益增長的社會(huì)護(hù)理人員需求，其主要教學(xué)目標(biāo)是為了幫助學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有人文關(guān)懷意識(shí)的臨床思維和慎獨(dú)精神、要在教學(xué)過程中幫助學(xué)生成長為熱愛護(hù)理、尊重生命，具備嫻熟護(hù)理操作技能的專業(yè)護(hù)理人員，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)和滿足患者的健康需求，運(yùn)用所學(xué)技能解決患者的健康問題，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2. 互聯(lián)網(wǎng)思維在基礎(chǔ)護(hù)理中的應(yīng)用發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)深入了各個(gè)生活領(lǐng)域，護(hù)理行業(yè)也是如此。未來護(hù)理務(wù)必將與大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能技術(shù)、虛擬視覺技術(shù)進(jìn)行碰撞、融合、改革、創(chuàng)新。目前，互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)服務(wù)已經(jīng)成為很多人享受醫(yī)學(xué)服務(wù)的重要方式，互聯(lián)網(wǎng)護(hù)理研究方興未艾，臨床護(hù)理、重癥監(jiān)護(hù)、護(hù)理科研、康復(fù)指導(dǎo)、養(yǎng)老照顧等傳統(tǒng)工作面臨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展與挑戰(zhàn)，新型隨身護(hù)理醫(yī)療設(shè)備往往具備網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，智能護(hù)理方案制定、遠(yuǎn)程醫(yī)護(hù)交流，遠(yuǎn)程護(hù)患互動(dòng)、穿戴式護(hù)理監(jiān)測設(shè)備、個(gè)性化護(hù)理管控、無間斷護(hù)理監(jiān)管都是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代出現(xiàn)的新的護(hù)理模式。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化了護(hù)理流程，創(chuàng)新了護(hù)理工作模式和管理模式，拓展了工作方式，自然也會(huì)引發(fā)教學(xué)模式的改變。

（二）互聯(lián)網(wǎng)思維在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用目的

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引發(fā)的護(hù)理工作變革最終會(huì)影響護(hù)理人才培養(yǎng)，高職院校護(hù)理專業(yè)的主要教學(xué)目的是為了培養(yǎng)專業(yè)護(hù)理人才，所以在當(dāng)前的基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，可以幫助學(xué)生在校期間培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)思維，在進(jìn)入社會(huì)后快速掌握新型技術(shù)，在學(xué)生整體職業(yè)生涯中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我成長能力。

對護(hù)理教育而言，以互聯(lián)網(wǎng)思維滲透教學(xué)代表全新的教育教學(xué)方式將逐步融入傳統(tǒng)的教學(xué)模式，成為混合教學(xué)模式（blending learning）。混合教學(xué)模式不僅充分利用了傳統(tǒng)教學(xué)中重視理論知識(shí)與實(shí)踐教育的優(yōu)勢，不斷強(qiáng)化教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的作用，還能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分掌握前沿知識(shí)與技能，通過新技術(shù)激發(fā)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性、積極性，提升護(hù)理能力[2]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維在高職院校基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀和原因

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)+”思維在高職院校教學(xué)中的發(fā)展，整體而言還處于起步狀態(tài)。就網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程而言，各大醫(yī)學(xué)院校，尤其是重點(diǎn)院校正在逐步建立精品資源共享課程平臺(tái)，國內(nèi)外也有比較完整的視頻課程資源。這些課程可以將比較復(fù)雜抽象的知識(shí)做出三維動(dòng)畫解析，制作知識(shí)點(diǎn)視頻和臨床護(hù)理操作的流程演示，整理總結(jié)實(shí)操性較強(qiáng)的課程特點(diǎn)，并將其具體生動(dòng)地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生理解記憶，培養(yǎng)學(xué)生掌握全面的外科護(hù)理學(xué)知識(shí)，并緊密聯(lián)系臨床知識(shí)。

但是進(jìn)一步的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用比較滯后，以虛擬護(hù)理臨床訓(xùn)練系統(tǒng)為例，國內(nèi)目前只有極少數(shù)護(hù)理學(xué)院或醫(yī)院購置并使用該系統(tǒng)。近幾年來，越來越多的護(hù)理院校購置設(shè)備、創(chuàng)建模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，希望可以通過模擬臨床環(huán)境，開展真實(shí)病歷的情景模擬教學(xué)法，通過包含文字、圖片、視頻、動(dòng)畫各種素材的模擬護(hù)理病歷，讓學(xué)生在充分調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、觸覺的情況下，以人機(jī)交互等方式增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)與樂趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)地參與和思考學(xué)習(xí)，培養(yǎng)臨床思維[3]。

（二）高職院校基礎(chǔ)護(hù)理教育中互聯(lián)網(wǎng)思維發(fā)展緩慢的原因

目前高職院校互聯(lián)網(wǎng)思維教學(xué)中雖然增加了課堂的仿真性、參與性、互動(dòng)性、靈活性等，但絕大多數(shù)課堂依然是教師主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考能力、學(xué)習(xí)積極性仍然較低，無法建立知識(shí)的整體體系，缺乏獨(dú)立分析、思辨的能力。高職院校互聯(lián)網(wǎng)思維教育的發(fā)展緩慢的原因主要有以下幾方面：

1. 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用對教師要求高

無論是網(wǎng)絡(luò)課程制作，還是虛擬訓(xùn)練軟件運(yùn)用，首先對高職院校教師提出了較高的要求，很多高職院校的教師，尤其是年齡較大的教師對于新技術(shù)的學(xué)習(xí)和新知識(shí)的學(xué)習(xí)存在一些困難，尤其是很多虛擬軟件、設(shè)備的使用還要求一定的英文基礎(chǔ)，這就導(dǎo)致了教學(xué)難度增加，教師的教學(xué)水平參差不齊，教學(xué)實(shí)際效果難以保證。

2. 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用對軟硬件設(shè)備要求高

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中完整的應(yīng)用需要投入大量的人力物力，一些高職院校并不具備這樣的財(cái)力和人力，只能逐步分批購進(jìn)相關(guān)設(shè)備或者軟件、分批次培訓(xùn)教師，形成了漫長的學(xué)科構(gòu)建期。高職院校基本上不具備開發(fā)自身軟件或者虛擬平臺(tái)的能力，需要有長期的財(cái)政投入購買第三方平臺(tái)，對高職院校的財(cái)力提出了一定要求。

3. 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用對學(xué)生要求高

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的使用，也對學(xué)生提出了一定的要求。學(xué)生要具備基本的互聯(lián)網(wǎng)使用技巧和知識(shí)，還要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)科知識(shí)，這就對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性都提出了挑戰(zhàn)。高職院校的學(xué)生基本上在入校之初或多或少存在學(xué)力不足的情況。很多教師在教學(xué)之初，著重點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成上。高職院校要想將互聯(lián)網(wǎng)思維培訓(xùn)應(yīng)用在實(shí)際的教學(xué)中，就需要重視對學(xué)生整體學(xué)力的提升，而與之相對應(yīng)的，就需要規(guī)劃出配套的學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃[4]。

三、在高職院校護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維的路徑

（一）提高教師“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)能力

高職院校在進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)實(shí)踐之前應(yīng)對學(xué)校教師隊(duì)伍進(jìn)行評估，實(shí)事求是地考核教師互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)能力，在課程建設(shè)初期開展有針對性的教師隊(duì)伍培訓(xùn)，讓教師熟練使用各種平臺(tái)、軟件、設(shè)備，還要制定學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)計(jì)劃。

院校還要有計(jì)劃地為教師提供知識(shí)技能、技術(shù)培訓(xùn)，打造一支強(qiáng)有力、具備互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技能的教師隊(duì)伍，讓教師不斷成長，跟上醫(yī)學(xué)技術(shù)與時(shí)代的發(fā)展步伐，讓他們?yōu)閷W(xué)生提供適應(yīng)于時(shí)代發(fā)展的教育。院校可以聘請專家對教師采取動(dòng)態(tài)的教學(xué)評估、監(jiān)督、指導(dǎo)、培訓(xùn)，利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的便利性，加強(qiáng)教師在各個(gè)優(yōu)秀院校的學(xué)習(xí)與進(jìn)修，還可以采用智能化的訓(xùn)練系統(tǒng)對教師進(jìn)行針對性訓(xùn)練。

（二）與學(xué)習(xí)體系相配套的指導(dǎo)計(jì)劃

學(xué)生在進(jìn)入高職院校之后，學(xué)校要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)力提升指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)資源和校內(nèi)學(xué)習(xí)平臺(tái)，有條件的學(xué)校還可以指導(dǎo)學(xué)生使用教學(xué)APP，將課件、教學(xué)視頻、教學(xué)反饋集中在校內(nèi)平臺(tái)上，同時(shí)制定課后練習(xí)等線上資源庫，利用微信、釘釘、QQ等社交軟件實(shí)現(xiàn)在線互動(dòng)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題。同時(shí)可以利用軟件收集學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，用大數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)分析學(xué)情，有針對性地推出學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)題庫，開發(fā)重難點(diǎn)課程，指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、文獻(xiàn)檢索等工作，幫助學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我成長，真正做到個(gè)性化教學(xué)，因材施教。

基于互聯(lián)網(wǎng)培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生身心成長，關(guān)注學(xué)生的自身成長發(fā)展與職業(yè)終身發(fā)展?jié)摿Γ瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)前景做出整體評估。基于護(hù)理教育的特殊性，關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)與心理素質(zhì)，關(guān)注他們的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)操守[5]。

（三）多院校合作打造網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺(tái)

高職院校要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)與其他院校的合作，縮小財(cái)政人力的劣勢。中國慕課作為最大的公開課學(xué)堂，平均每年提供近三億次專業(yè)課教育，高職院校可以利用類似平臺(tái)打造自身的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，還可以與一些醫(yī)科高校聯(lián)合開發(fā)針對護(hù)理教育的系統(tǒng)或精品課程，將他們的科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)優(yōu)勢。

（四）開展多種教學(xué)模式創(chuàng)新

如PBL及TBL教學(xué)方法的聯(lián)合應(yīng)用，可以提高學(xué)生的積極性和興趣，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生加強(qiáng)對知識(shí)的掌握與鞏固，尤其是實(shí)踐性較強(qiáng)的護(hù)理學(xué)。大量案例探討式學(xué)習(xí)、情景教學(xué)、虛擬訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提升他們的綜合素養(yǎng)。線上、線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以打造課堂內(nèi)外的立體學(xué)習(xí)氛圍，不僅增加了教師與學(xué)生的互動(dòng)，還能增強(qiáng)教師對學(xué)生學(xué)情的掌握，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師可掌握學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)數(shù)據(jù)，在線測試也可以及時(shí)反饋學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的效果，甚至可以追蹤單獨(dú)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)[6]。

四、總結(jié)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，新的基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)雖面臨挑戰(zhàn)，但也具備無限的潛力，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)最終會(huì)促進(jìn)護(hù)理教學(xué)發(fā)展、引領(lǐng)護(hù)理教育改革。高職院校要緊跟時(shí)代步伐，重視互聯(lián)網(wǎng)思維在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，在教師隊(duì)伍、學(xué)校建設(shè)、平臺(tái)搭建以及學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)多個(gè)方面齊頭并進(jìn)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多專業(yè)的護(hù)理人才。

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（薦稿人：吳佳秋，達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：汪旦旦）