“互聯網+”思維在高職院校基礎護理教學中的應用策略

閆春曉

摘? 要：互聯網發展帶來的信息技術已經應用于各個學科的教育中，高等教育也面臨著互聯網技術的教育創新沖擊。互聯網信息技術在高等教育各學科中的廣泛應用，已經對教育理念、教育模式、教育方法等產生了非常深刻的影響。作為一種全新的產物，互聯網教育中高職院校基礎護理教學中的應用值得深入探討。本文從互聯網信息技術在基礎護理教學中的著力點出發，總結和探討了“互聯網+”教育模式如何助力基礎護理教學長足發展的應用策略，以期推動基礎護理教學的改革進程，能為其他學科的創新和建設提供借鑒。

關鍵詞：互聯網;信息技術;教學創新;高等教育;基礎護理

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）35-0140-03

網絡強國戰略是黨的十八屆三中全會提出的國家建設戰略之一，互聯網教學是新的高校改革與教育改革的主要措施與方向。互聯網信息技術與現代高等教育的結合，可以改變教育理念、教學模式、教學方法，成為現代社會教育體系中的重要支柱。互聯網提供了海量的教學資源，定制個性化的學習方案，培養學生終身學習的學習基礎和習慣[1]。

就目前的發展狀況而言，“互聯網+”在醫學領域的教學應用還處于創新摸索階段，基礎護理學科的發展建設更是處于起步階段。一些重點醫科大學雖已逐步開展了互聯網教學探索，但高職院校中的互聯網醫學教學還是比較新的研究領域。因此，在互聯網教學建設初期對其開展理論探索與課程設計有利于后期學科建設。本文從互聯網信息技術在基礎護理教學中的著力點出發，總結和探討了“互聯網+”教育模式如何助力基礎護理教學長足發展的應用策略，以期為其他學科的創新和建設提供借鑒。

一、“互聯網+”思維在基礎護理教學中應用的目的

（一）“互聯網+在基礎護理教學中的應用

1. 高職院校基礎護理學的教學目的

基礎護理教學內容是臨床護理工作中最有普遍性的基本知識和技能，是學生今后開展臨床護理的基礎。現代醫學飛速進步，醫學技術日新月異，互聯網醫學已經成為醫學領域新的增長點。與醫學相對應的護理知識、護理技術、護理要求也隨著時代變化而變化。

高職院校基礎護理的教學目的是為了滿足日益增長的社會護理人員需求，其主要教學目標是為了幫助學生熟練掌握基礎護理學的基本理論和基本知識，培養學生具有人文關懷意識的臨床思維和慎獨精神、要在教學過程中幫助學生成長為熱愛護理、尊重生命，具備嫻熟護理操作技能的專業護理人員，能夠運用所學的知識發現和滿足患者的健康需求，運用所學技能解決患者的健康問題，培養學生愛崗敬業、自主學習的意識。

2. 互聯網思維在基礎護理中的應用發展

互聯網技術已經深入了各個生活領域，護理行業也是如此。未來護理務必將與大數據、物聯網、云計算、人工智能技術、虛擬視覺技術進行碰撞、融合、改革、創新。目前，互聯網醫學服務已經成為很多人享受醫學服務的重要方式，互聯網護理研究方興未艾，臨床護理、重癥監護、護理科研、康復指導、養老照顧等傳統工作面臨著互聯網時代的發展與挑戰，新型隨身護理醫療設備往往具備網絡服務，智能護理方案制定、遠程醫護交流，遠程護患互動、穿戴式護理監測設備、個性化護理管控、無間斷護理監管都是在互聯網時代出現的新的護理模式。互聯網技術優化了護理流程，創新了護理工作模式和管理模式，拓展了工作方式，自然也會引發教學模式的改變。

（二）互聯網思維在基礎護理教學中的應用目的

互聯網技術引發的護理工作變革最終會影響護理人才培養，高職院校護理專業的主要教學目的是為了培養專業護理人才，所以在當前的基礎護理教學中運用互聯網思維，可以幫助學生在校期間培養互聯網思維，在進入社會后快速掌握新型技術，在學生整體職業生涯中，培養學生自主學習、自我成長能力。

對護理教育而言，以互聯網思維滲透教學代表全新的教育教學方式將逐步融入傳統的教學模式，成為混合教學模式（blending learning）。混合教學模式不僅充分利用了傳統教學中重視理論知識與實踐教育的優勢，不斷強化教師啟發、引導學生的作用，還能保證學生在學習過程中充分掌握前沿知識與技能，通過新技術激發學生發揮主動性、積極性，提升護理能力[2]。

二、“互聯網+”思維在高職院校基礎護理教學中的應用現狀和原因

（一）“互聯網+”在基礎護理教學中的發展現狀

“互聯網+”思維在高職院校教學中的發展，整體而言還處于起步狀態。就網絡平臺課程而言，各大醫學院校，尤其是重點院校正在逐步建立精品資源共享課程平臺，國內外也有比較完整的視頻課程資源。這些課程可以將比較復雜抽象的知識做出三維動畫解析，制作知識點視頻和臨床護理操作的流程演示，整理總結實操性較強的課程特點，并將其具體生動地展示給學生，幫助學生理解記憶，培養學生掌握全面的外科護理學知識，并緊密聯系臨床知識。

但是進一步的互聯網技術應用比較滯后，以虛擬護理臨床訓練系統為例，國內目前只有極少數護理學院或醫院購置并使用該系統。近幾年來，越來越多的護理院校購置設備、創建模擬實驗環境，希望可以通過模擬臨床環境，開展真實病歷的情景模擬教學法，通過包含文字、圖片、視頻、動畫各種素材的模擬護理病歷，讓學生在充分調動視覺、聽覺、觸覺的情況下，以人機交互等方式增強學習體驗與樂趣，充分調動學生的學習興趣，引導學生更主動地參與和思考學習，培養臨床思維[3]。

（二）高職院校基礎護理教育中互聯網思維發展緩慢的原因

目前高職院校互聯網思維教學中雖然增加了課堂的仿真性、參與性、互動性、靈活性等，但絕大多數課堂依然是教師主導，學生自主學習和思考能力、學習積極性仍然較低，無法建立知識的整體體系，缺乏獨立分析、思辨的能力。高職院校互聯網思維教育的發展緩慢的原因主要有以下幾方面：

1. 互聯網技術應用對教師要求高

無論是網絡課程制作，還是虛擬訓練軟件運用，首先對高職院校教師提出了較高的要求，很多高職院校的教師，尤其是年齡較大的教師對于新技術的學習和新知識的學習存在一些困難，尤其是很多虛擬軟件、設備的使用還要求一定的英文基礎，這就導致了教學難度增加，教師的教學水平參差不齊，教學實際效果難以保證。

2. 互聯網技術應用對軟硬件設備要求高

互聯網技術在教學中完整的應用需要投入大量的人力物力，一些高職院校并不具備這樣的財力和人力，只能逐步分批購進相關設備或者軟件、分批次培訓教師，形成了漫長的學科構建期。高職院校基本上不具備開發自身軟件或者虛擬平臺的能力，需要有長期的財政投入購買第三方平臺，對高職院校的財力提出了一定要求。

3. 互聯網技術應用對學生要求高

互聯網技術在教學中的使用，也對學生提出了一定的要求。學生要具備基本的互聯網使用技巧和知識，還要學習基礎護理學科知識，這就對學生的學習能力、學習態度、學習積極性都提出了挑戰。高職院校的學生基本上在入校之初或多或少存在學力不足的情況。很多教師在教學之初，著重點在于學生的學習習慣和學習態度的養成上。高職院校要想將互聯網思維培訓應用在實際的教學中，就需要重視對學生整體學力的提升，而與之相對應的，就需要規劃出配套的學習方案和學習指導計劃[4]。

三、在高職院校護理教學中運用互聯網思維的路徑

（一）提高教師“互聯網+”教學能力

高職院校在進行“互聯網+”教學實踐之前應對學校教師隊伍進行評估，實事求是地考核教師互聯網教學能力，在課程建設初期開展有針對性的教師隊伍培訓，讓教師熟練使用各種平臺、軟件、設備，還要制定學生專業的學習方案和學習計劃。

院校還要有計劃地為教師提供知識技能、技術培訓，打造一支強有力、具備互聯網教學技能的教師隊伍，讓教師不斷成長，跟上醫學技術與時代的發展步伐，讓他們為學生提供適應于時代發展的教育。院校可以聘請專家對教師采取動態的教學評估、監督、指導、培訓，利用互聯網教學的便利性，加強教師在各個優秀院校的學習與進修，還可以采用智能化的訓練系統對教師進行針對性訓練。

（二）與學習體系相配套的指導計劃

學生在進入高職院校之后，學校要有針對性地對學生進行學力提升指導，幫助學生建立良好的學習習慣和正確的學習態度，指導學生使用互聯網資源和校內學習平臺，有條件的學校還可以指導學生使用教學APP，將課件、教學視頻、教學反饋集中在校內平臺上，同時制定課后練習等線上資源庫，利用微信、釘釘、QQ等社交軟件實現在線互動，幫助學生解決學習問題。同時可以利用軟件收集學生學習反饋，用大數據動態分析學情，有針對性地推出學習重難點知識題庫，開發重難點課程，指導學生做好預習、復習、文獻檢索等工作，幫助學生自我學習，自我成長，真正做到個性化教學，因材施教。

基于互聯網培育學生的學科核心素養，教師應關注學生身心成長，關注學生的自身成長發展與職業終身發展潛力，對學生的學習態度、學習心理、學習意愿、學習前景做出整體評估。基于護理教育的特殊性，關注學生的人文素養與心理素質，關注他們的職業態度與職業操守[5]。

（三）多院校合作打造網絡教育資源平臺

高職院校要善于利用網絡資源，加強與其他院校的合作，縮小財政人力的劣勢。中國慕課作為最大的公開課學堂，平均每年提供近三億次專業課教育，高職院校可以利用類似平臺打造自身的網絡教學資源庫，還可以與一些醫科高校聯合開發針對護理教育的系統或精品課程，將他們的科研優勢轉化為自身的教學優勢。

（四）開展多種教學模式創新

如PBL及TBL教學方法的聯合應用，可以提高學生的積極性和興趣，增強學生團隊協作能力和自主學習動力，促使學生加強對知識的掌握與鞏固，尤其是實踐性較強的護理學。大量案例探討式學習、情景教學、虛擬訓練可以培養學生的實踐能力，提升他們的綜合素養。線上、線下學習相結合，可以打造課堂內外的立體學習氛圍，不僅增加了教師與學生的互動，還能增強教師對學生學情的掌握，了解學生學習的重點和難點。

通過互聯網技術，教師可掌握學生反復學習的知識點數據，在線測試也可以及時反饋學生當堂學習的效果，甚至可以追蹤單獨學生的學習數據，進行個性化指導[6]。

四、總結

在“互聯網+”的時代背景下，新的基礎護理教學雖面臨挑戰，但也具備無限的潛力，互聯網技術最終會促進護理教學發展、引領護理教育改革。高職院校要緊跟時代步伐，重視互聯網思維在基礎護理教學中的應用，在教師隊伍、學校建設、平臺搭建以及學生核心素質培養多個方面齊頭并進，為社會培養出更多專業的護理人才。

參考文獻：

[1] 湯之明，陳曉霞，楊宇輝，等. 基于崗位需求的護理臨床思維培養方法及其課程改革研究[J]. 中國高等醫學教育，2015（11）：58-59.

[2] 歐美軍，李樂之，張慧琳，等. 新入職護士核心能力現狀調查[J]. 護理學雜志，2015，30（01）：49-51.

[3] Sonya，A.，Gunn，S.，Wheeler，M.. Accelerating the Development of Higher-Level Clinical Thinking in Novice Nurses[J]. Journal for Nurses in Professional Development，2017，33（05）：240-246.

[4] 蔡小燕. 護理信息化系統對培養和提高護士臨床思維能力的作用[J]. 齊魯護理雜志，2017，23（05）：118-119.

[5] 王霞，譚迎春，徐繼承，等. 客觀結構化臨床考試在我國護理教育中的應用現狀分析[J]. 中華護理教育，2014，11（03）：193-196.

[6] 顏麗芳，陳湘輝. “互聯網+”環境下護理專業臨床實習教學管理系統的目標和需求分析[J]. 清遠職業技術學院學報，2017，10（02）：63-67.

（薦稿人：吳佳秋，達州職業技術學院副教授）

（責任編輯：汪旦旦）