翻轉課堂教學模式對高校體操必修課學習效果的實驗研究

喻家賓 鄭麗 哈爾濱體育學院研究生院（國際交流學院）

一、引言

（一）選題依據

翻轉課堂起源于20世紀90年代的哈佛大學，以Enc Mazur教授所提倡的同伴教學為雛形。孟加拉裔美國人薩爾曼·汗（Salman Khan）在 2005 年美國科羅拉多州的阿拉伯霍高中與林地公園高中開始實施翻轉課堂，并產生了很好的效果，被稱為翻轉課堂引導者。2006 年，他制作了視頻并上傳到網站上，點擊率很快攀升并得到關注[1]。2007 年可汗學院的出現成了翻轉課堂前進一步的階梯。相繼，英國、加拿大、澳大利亞等國家也在不斷探索并實踐。

伴隨我國教育改革的不斷深入，信息科技與互聯網技術的不斷滲入，傳統教學模式受到科技時代的影響日益增強，為提高我國高校學生的學習質量和學習效果，在陽光體育的背景下，隨著現代教育的不斷改革，教育部門以及國家體育部門明顯加強了對學校體育教育的關注[2]。為了現代化信息技術能夠更好的融入體育教育中，2011年教育部頒布了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》：“教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心，推進信息技術與教育教學深度融合。在這種趨勢下，我國各地學者積極進行體育翻轉課堂教學模式的研究，并以此來推進我國體育事業的發展。

（二）研究目的與意義

1.研究目的

目前，翻轉課堂在我國其他教育領域的應用實例逐年增多，而他引用在體育教育方面的例子還不太多，尤其是體操教學方面。希望通過對體操翻轉課堂教學的研究，來改善體操項目的教學方式，為體操教學事業增磚添瓦。并借助前人經驗，對體操項目運用翻轉課堂進行教學設計，便于更加清楚認識體操翻轉課堂教學中出現的問題，以及如何解決此類問題。

2.研究意義

隨著社會和經濟的快速發展，體育教育也融入這快速發展道路上的洪流，作為一名體育教育專業的體育人，解決教育困境，改變傳統體育教學模式，使之更加適應時代的要求，抓住學生自主學習，學生是課堂的主人這一理念，使學生能夠快速提高自我的主動性以及主體性，來積極的應對未來的社會變化。

對于體操教學方面的翻轉課堂以及學生來說，首先，體操是一門不容易掌握的項目技術，通過課前的學習，可以使學生自我學習下次課需要學習的動作，提前做好準備，并多注意發現問題；其次，課堂上老師的解惑和重點講解，加深學生的印象以及對于疑問的解答，使學生更輕松掌握技術動作；最后，課后的復習，也給學生留下了參考的東西，可以方便學生的學習。對于老師來說，課堂教學教授的時間變少，但是學生學到的知識更多，給學生留下更大的發展空間。通過對翻轉課堂的研究，為體操翻轉課堂的實施提供必要的幫助。

二、研究方法

（一）文獻資料法

通過中國知網搜索教學模式、翻轉課堂、體操以及與研究相關的文獻，提取前人研究的理論基礎、總結相關教學經驗并進行整理分析，為此次研究提供理論支撐與參考。

（二）問卷調查法

1.問卷的編制

問卷的內容為學生目前學習體操技術動作情況的問題以及本階段結束后學生對于這段時間的反饋問題。實驗對象為對照組2020級體育教育專業1班體操必修課的學生以及實驗組2020級體育教育專業7班體操必修課的學生。

2.問卷效度檢驗

在幾位專家指導建議下，并根據簡單實用性原則進行了最終確定。

3.問卷信度檢驗

問卷的信度檢驗采用重測法，為保證問卷具有較高的可信度和問卷的結果具有代表性，在實驗前以及15 天后再對這些同學進行重測。

4.問卷的發放與回收

問卷采取當場填寫當場收集的方法。

（三）實驗法

1.實驗目的

通過兩個班級不同教學方法來發現體操翻轉課堂的優勢以及不足。

2.實驗設計

對實驗組班級進行翻轉課堂教學模式，對對照組進行傳統體育課堂教學模式，兩組進行對照。

（四）數理統計法

采用統計軟件 SPSS19.0 統計處理調查數據和實驗數據，翻轉課堂和傳統體育教學模式對學生的體操運動技術水平、體質水平、體育鍛煉態度、教學評價反饋上的體育教學效果差異。

三、翻轉課堂教學模式在體操課堂教學中運用的理論依據

運動技能的形成過程主要包括泛化階段、分化階段、鞏固與自動化階段。泛化階段是指經過教師的講解與示范，同學對于技術動作有一個初步的了解，初次學習時所出現的一個階段。而如果進行翻轉課堂教學模式，則可以使這一階段提前進行，使得課堂教師發揮時間較少，把大部分時間交給學生，另外經過課下的學習，學生對于動作技術要領掌握更加深刻[3]。分化階段是指學生經過初步的學習，對于技術動作有了一定的了解，以及在學習過程中出現的一些錯誤動作，進行糾正。鞏固與自動化階段是指經過一段時間的學習，同學對于技術動作已經熟練掌握的一個過程，傳統體育課堂只有經過教師的課上講解，同學才開始學習這個動作，這樣就浪費了大量的課上時間以及學生學習動作的速度相應也會慢一些，而翻轉課堂則不同，泛化階段這一過程，學生在課下已經經歷，通過課上老師的講解與糾正，很容易進入分化階段，大大加快了學生的學習進度，以便掌握更多的技術動作[4]。另外學生通過大量的翻看教學視頻以及課上教師的講解，這樣就會得到多次的反饋信息，使得運動表象更加完整和清晰，提高學生對技術動作的了解，從而更好的練習技術動作，加快運動技能的形成，縮短學習課次，加快教學進度，從而掌握更多的技術動作[5]。

四、教學實驗方案設計

（一）實驗組翻轉課堂教學實驗流程

翻轉課堂實現了現代化信息技術與傳統課堂教學的有效結合，是知識傳授和知識內化的一個轉移，顛倒傳統課堂的“教師先教、學生后學”為“教師先教、學生自學、教師再教”，課前由教師提供提前錄好的學習資料以及學生需要完成的學習任務，學生通過自我學習后帶著學習心得以及疑問，課中由教師進行引導解惑，學生分享學習成果以及出現的問題，并進行解決，課后教師進行學習總結以及課堂評價和為學生答疑的一種現代化教學模式，總之，翻轉課堂對于傳統的體育教學課堂來說，教學內容以及流程需要進行大幅度改變，使每個階段更加適合體育課堂的本質規律。

（二）實驗時間及地點

時間：2020年9月—2020年12月，共16周。

地點：哈爾濱體育學院體操館。

五、研究結論與建議

（一）結論

1.在進行實驗過程中的一個現實問題是，學生學習任務過重，不僅只學習一門課程，導致在課下無法專心進行翻轉課堂課前的學習；部分學生學習的態度也不端正，視頻學習效果也沒有達到預期值。

2.翻轉課堂教學模式延長了課內與課外的學習時間，學生的知識技能學習的更加完善，并且加深了課前與課后有機結合。

3.翻轉課堂優化了教學過程，使學生縮短了掌握動作技術的周期，符合動作技能形成的規律。

4.在課堂教學中，課堂氣氛更加活躍，提高了學生的學習自主性，使得學生的學習效率大大提高。

（二）建議

1.課前學習視頻要簡潔明了，減少學生不必要的學習時間，視頻的制作也要注意添加一些學生感興趣的東西，使學生能夠有所收獲，從而減小學生學習的壓力。

2.在課中，要注意調動課堂氣氛，增強學生學習動機，促進學生自主的進行學習。

3.要注意翻轉課堂教學中，一些難度大，危險系數高的動作，要在課堂進行教學，不要進行翻轉。

4.在課后要注意教師的跟進，布置學習任務，完善教學評價，并不斷改進，從而更好地達到預期的學習效果。