突發(fā)事件背景下大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)模式探索與實踐

王秋茸

摘要：突發(fā)事件給教育教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)與機遇，該文通過分析大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)痛點，針對性地從教學(xué)方法、教學(xué)平臺、資源建設(shè)、教學(xué)保障等方面進行了教學(xué)模式的探索與實踐，取得了良好的教學(xué)效果，為特殊情況下線上教學(xué)及線上線下混合式教學(xué)改革提供了參考。

關(guān)鍵詞：突發(fā)事件;計算機課程;教學(xué)模式;探索與實踐

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）27-0212-02

面對突發(fā)性重大事件，教育教學(xué)如何控制風險、積極應(yīng)變？這是教育教學(xué)部門面臨的重要課題，也是全社會共同關(guān)注的問題。近年來，經(jīng)濟全球化、社會復(fù)雜化和自然環(huán)境的不斷變化使得突發(fā)事件頻發(fā)。突發(fā)事件背景下，教學(xué)工作如何開展？什么樣的教學(xué)模式能高效實施育人目標？這需要系統(tǒng)而深入地思考[1]。

公共基礎(chǔ)課是高校學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，在學(xué)校教學(xué)中處于重要地位，公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生專業(yè)建設(shè)及其終身發(fā)展發(fā)揮著重要作用。在突發(fā)事件下，高校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)進行了有成效的探索，筆者主講的《大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》被評為校級“線上教學(xué)十大典型案例”，本文結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，通過對大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教與學(xué)的痛點分析，討論教育教學(xué)模式的構(gòu)建，以期為突發(fā)事件背景下公共課程教學(xué)實施提供參考。

1 大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)痛點

1.1痛點一：學(xué)生計算機基礎(chǔ)差異較大

大學(xué)生來源較廣，不同生源地信息技術(shù)教育水平發(fā)展不平衡，再加上學(xué)生自身學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力不同，使得學(xué)生個體的計算機基礎(chǔ)差異較大[2]。線上教學(xué)中，學(xué)生之間的差異還會進一步被放大。

1.2痛點二：線上教學(xué)學(xué)生操作終端五花八門

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程具有極強的操作性，操作系統(tǒng)設(shè)置、Office文檔編輯、Internet應(yīng)用、多媒體素材處理這些內(nèi)容需要實踐操作，學(xué)生居家異地教學(xué)中操作終端各式各樣，在對筆者所帶的5個自然班共177名的學(xué)生課前調(diào)查中，72.3%的學(xué)生家里有電腦，11.3%的學(xué)生表示可以利用平板操作，還有16.4%的學(xué)生僅能通過智能手機參與學(xué)習(xí)，部分學(xué)生懷疑計算機學(xué)習(xí)不能順利開展。

1.3痛點三：大班教學(xué)難度高

公共課程多采用大班授課，人數(shù)較多且可能專業(yè)不同，管理難度大，部分學(xué)生的問題得不到及時的解答，作業(yè)批閱負擔重量，教師重復(fù)勞動工作量大，更加考驗教師課堂掌控能力。

1.4痛點四：線上教學(xué)資源與校本自建資源的融合。

計算機基礎(chǔ)課程作為各個高校的公共基礎(chǔ)課，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源較為豐富，但每個高校有著不同的定位，其教情學(xué)情、課程目標、教學(xué)內(nèi)容、難易程度、專業(yè)特色以及評價標準存在一定的“個性”差異[3]。優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源和校本自建資源有機融合才能落實本校專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

2 教學(xué)模式的實施

2.1教學(xué)理念

基礎(chǔ)理論是教學(xué)變革的基石，辯證唯物主義認為，外因是事物變化的條件，而內(nèi)因則起到?jīng)Q定性作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)活動應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯在1952年首次提出“以學(xué)生為中心”的觀點[4]，在數(shù)十年的教育教學(xué)研討與實踐中，該理念經(jīng)歷了“羅杰斯挑戰(zhàn)”——“逐步深化”——“形式共識”幾個階段，目前該觀點已被寫入聯(lián)合國教科文機構(gòu)的正式文件，具有權(quán)威性，對教育領(lǐng)域教學(xué)改革產(chǎn)生著越來越廣泛的影響。

2.2 大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程線上教學(xué)模式的實施策略

2.2.1因材施教，分層教學(xué)

學(xué)生來源不同，計算機基礎(chǔ)知識與操作技能有明顯差異，應(yīng)因材施教。基礎(chǔ)好、操作快的同學(xué)有時會提前半小時完成當堂學(xué)習(xí)任務(wù)，給這部分學(xué)生發(fā)放補充練習(xí)，拓展提升;對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供補充講解視頻或個別答疑，視頻在課前編輯時注重將大問題分解為小問題，切片錄制可以使學(xué)生短時間內(nèi)實現(xiàn)有針對性的突破，時長多控制在1分鐘左右;其他同學(xué)按照“課堂公告”的學(xué)習(xí)任務(wù)正常開展學(xué)習(xí)。分層網(wǎng)課教學(xué)模式有效解決了因個體差異帶來的“吃不飽”和“吃不了”的問題。

2.2.2授之以漁，多平臺兼顧

首先消除學(xué)生顧慮，給學(xué)生傳遞淡化平臺與工具的思想，中學(xué)階段信息技術(shù)課側(cè)重感性認知培養(yǎng)，學(xué)生通過特定的操作環(huán)境和實踐平臺體驗和獲取信息加工的基本技能，而在大學(xué)階段，則重在理論理解和方法的掌握。在教學(xué)中實施“授之以漁”的教學(xué)原則。教育家陶行知認為：好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。比如在長文檔編輯中，處理方案是什么，遇到問題如何通過網(wǎng)絡(luò)尋求幫助。同時，我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)終端調(diào)查的實際情況，以電腦端為主、平板和手機端為輔進行講解與實訓(xùn)，將承擔該課程的5位教師進行分組，及時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.2.3借力助教、平臺，優(yōu)化教學(xué)

針對大班授課輔導(dǎo)和改作業(yè)量大的問題，主要通過“小助教協(xié)助”輔導(dǎo)和“生生互評”作業(yè)的兩種方式解決。操作實踐中，學(xué)生面對的終端及軟件版本不盡相同，突發(fā)的問題較集中，對此選聘計算機基礎(chǔ)好、能力強的學(xué)生承擔助教，協(xié)助老師回答問題，一方面迅速解決了同學(xué)的疑問，另一方面也起到榜樣引領(lǐng)的作用，在得到同學(xué)及老師及時的感謝和表揚后，網(wǎng)課小助教們也收獲了滿滿的成就感，如果助教解決不了，教師及時解答。大班作業(yè)量大批改任務(wù)重，我們采用超星系統(tǒng)“生生互評”功能完成，教師給出評分標準細則，每位學(xué)生批閱3位同學(xué)的作業(yè)，為了避免誤判，對于評分過高或過低的作業(yè)，教師重新評閱。通暢的溝通和充分的互動極大地提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

2.2.4引進+自建，豐富教學(xué)資源

對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而言，課程資源的建設(shè)至關(guān)重要。之前我們學(xué)校的課程基本采用線下教學(xué)，課程網(wǎng)絡(luò)資源不夠豐富，突發(fā)事件下，時間緊迫，任務(wù)量大。我們經(jīng)過集體討論，依托超星平臺示范課資源，結(jié)合自建教學(xué)資源相，搭建網(wǎng)絡(luò)課程。超星平臺提供了數(shù)十門計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程，經(jīng)過逐一查閱，篩選出4門與我們教學(xué)大綱較一致的課程，引入優(yōu)質(zhì)資源，在外校資源知識點的選擇上，側(cè)重理論與方法講解，在具體的應(yīng)用方面，采用與學(xué)生專業(yè)、學(xué)生特點緊密結(jié)合的自建方式。根據(jù)所授專業(yè)本科生特點，提煉教師多年來的教學(xué)素材，自主開發(fā)適合我院學(xué)生的校本特色化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，同時優(yōu)選學(xué)校網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)題庫中的題目充實資源庫。建成的網(wǎng)絡(luò)課程平臺具備在線授課、學(xué)習(xí)、隨堂練習(xí)、作業(yè)、答疑和討論等功能。