突發事件背景下大學計算機基礎課程教學模式探索與實踐

王秋茸

摘要：突發事件給教育教學帶來了挑戰與機遇，該文通過分析大學計算機基礎課程教學痛點，針對性地從教學方法、教學平臺、資源建設、教學保障等方面進行了教學模式的探索與實踐，取得了良好的教學效果，為特殊情況下線上教學及線上線下混合式教學改革提供了參考。

關鍵詞：突發事件;計算機課程;教學模式;探索與實踐

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）27-0212-02

面對突發性重大事件，教育教學如何控制風險、積極應變？這是教育教學部門面臨的重要課題，也是全社會共同關注的問題。近年來，經濟全球化、社會復雜化和自然環境的不斷變化使得突發事件頻發。突發事件背景下，教學工作如何開展？什么樣的教學模式能高效實施育人目標？這需要系統而深入地思考[1]。

公共基礎課是高校學生必須學習的基礎課程，在學校教學中處于重要地位，公共基礎課程的學習對學生專業建設及其終身發展發揮著重要作用。在突發事件下，高校公共基礎課程教學進行了有成效的探索，筆者主講的《大學計算機應用基礎》被評為校級“線上教學十大典型案例”，本文結合教學實踐經驗，通過對大學計算機基礎課程教與學的痛點分析，討論教育教學模式的構建，以期為突發事件背景下公共課程教學實施提供參考。

1 大學計算機基礎課程教學痛點

1.1痛點一：學生計算機基礎差異較大

大學生來源較廣，不同生源地信息技術教育水平發展不平衡，再加上學生自身學習習慣、學習興趣和學習能力不同，使得學生個體的計算機基礎差異較大[2]。線上教學中，學生之間的差異還會進一步被放大。

1.2痛點二：線上教學學生操作終端五花八門

計算機應用基礎課程具有極強的操作性，操作系統設置、Office文檔編輯、Internet應用、多媒體素材處理這些內容需要實踐操作，學生居家異地教學中操作終端各式各樣，在對筆者所帶的5個自然班共177名的學生課前調查中，72.3%的學生家里有電腦，11.3%的學生表示可以利用平板操作，還有16.4%的學生僅能通過智能手機參與學習，部分學生懷疑計算機學習不能順利開展。

1.3痛點三：大班教學難度高

公共課程多采用大班授課，人數較多且可能專業不同，管理難度大，部分學生的問題得不到及時的解答，作業批閱負擔重量，教師重復勞動工作量大，更加考驗教師課堂掌控能力。

1.4痛點四：線上教學資源與校本自建資源的融合。

計算機基礎課程作為各個高校的公共基礎課，網絡教學資源較為豐富，但每個高校有著不同的定位，其教情學情、課程目標、教學內容、難易程度、專業特色以及評價標準存在一定的“個性”差異[3]。優質網絡資源和校本自建資源有機融合才能落實本校專業人才培養目標。

2 教學模式的實施

2.1教學理念

基礎理論是教學變革的基石，辯證唯物主義認為，外因是事物變化的條件，而內因則起到決定性作用。學生是學習的主體，教師的“教”服務于學生的“學”，教學活動應體現“以學生為中心”的教學理念。著名心理學家卡爾·羅杰斯在1952年首次提出“以學生為中心”的觀點[4]，在數十年的教育教學研討與實踐中，該理念經歷了“羅杰斯挑戰”——“逐步深化”——“形式共識”幾個階段，目前該觀點已被寫入聯合國教科文機構的正式文件，具有權威性，對教育領域教學改革產生著越來越廣泛的影響。

2.2 大學計算機基礎課程線上教學模式的實施策略

2.2.1因材施教，分層教學

學生來源不同，計算機基礎知識與操作技能有明顯差異，應因材施教。基礎好、操作快的同學有時會提前半小時完成當堂學習任務，給這部分學生發放補充練習，拓展提升;對基礎薄弱的學生提供補充講解視頻或個別答疑，視頻在課前編輯時注重將大問題分解為小問題，切片錄制可以使學生短時間內實現有針對性的突破，時長多控制在1分鐘左右;其他同學按照“課堂公告”的學習任務正常開展學習。分層網課教學模式有效解決了因個體差異帶來的“吃不飽”和“吃不了”的問題。

2.2.2授之以漁，多平臺兼顧

首先消除學生顧慮，給學生傳遞淡化平臺與工具的思想，中學階段信息技術課側重感性認知培養，學生通過特定的操作環境和實踐平臺體驗和獲取信息加工的基本技能，而在大學階段，則重在理論理解和方法的掌握。在教學中實施“授之以漁”的教學原則。教育家陶行知認為：好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。比如在長文檔編輯中，處理方案是什么，遇到問題如何通過網絡尋求幫助。同時，我們根據學生學習終端調查的實際情況，以電腦端為主、平板和手機端為輔進行講解與實訓，將承擔該課程的5位教師進行分組，及時指導學生學習。

2.2.3借力助教、平臺，優化教學

針對大班授課輔導和改作業量大的問題，主要通過“小助教協助”輔導和“生生互評”作業的兩種方式解決。操作實踐中，學生面對的終端及軟件版本不盡相同，突發的問題較集中，對此選聘計算機基礎好、能力強的學生承擔助教，協助老師回答問題，一方面迅速解決了同學的疑問，另一方面也起到榜樣引領的作用，在得到同學及老師及時的感謝和表揚后，網課小助教們也收獲了滿滿的成就感，如果助教解決不了，教師及時解答。大班作業量大批改任務重，我們采用超星系統“生生互評”功能完成，教師給出評分標準細則，每位學生批閱3位同學的作業，為了避免誤判，對于評分過高或過低的作業，教師重新評閱。通暢的溝通和充分的互動極大地提高了學生參與學習的積極性。

2.2.4引進+自建，豐富教學資源

對于網絡教學而言，課程資源的建設至關重要。之前我們學校的課程基本采用線下教學，課程網絡資源不夠豐富，突發事件下，時間緊迫，任務量大。我們經過集體討論，依托超星平臺示范課資源，結合自建教學資源相，搭建網絡課程。超星平臺提供了數十門計算機應用基礎課程，經過逐一查閱，篩選出4門與我們教學大綱較一致的課程，引入優質資源，在外校資源知識點的選擇上，側重理論與方法講解，在具體的應用方面，采用與學生專業、學生特點緊密結合的自建方式。根據所授專業本科生特點，提煉教師多年來的教學素材，自主開發適合我院學生的校本特色化網絡教學資源，同時優選學校網絡考試系統題庫中的題目充實資源庫。建成的網絡課程平臺具備在線授課、學習、隨堂練習、作業、答疑和討論等功能。