淺析幼兒園大班中國民間故事的閱讀指導策略

【摘要】在《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》中有提到，在各個學段的教學中，教師都需要有序地融入傳統文化教育，強化學段之間的文化銜接。而在學前教育的過程中我們發現，民間故事作為傳統文化的一種體現，非常適合幼兒進行閱讀學習，尤其是民間故事的繪本書籍，更能激發幼兒的閱讀興趣。民間繪本故事是在民間神話、童話、傳說的基礎上進行改編的，對于培養幼兒閱讀習慣，養成幼兒良好的閱讀素養有較大的意義。本文從大班幼兒的角度出發，對中國民間故事的閱讀指導策略進行探究，希望可以全面提高大班幼兒的閱讀素養。

【關鍵詞】大班幼兒;幼兒園;民間故事;閱讀指導策略

【中圖分類號】G613 ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）30-017-03

【本文著錄格式】趙娟.淺析幼兒園大班中國民間故事的閱讀指導策略[J].課外語文，2021，20（30）：17-19.

中華民族經過了幾千年的發展，歷史文化非常的悠久，民族傳統文化已經成為我國綜合實力的一部分。基于此，國家開始重視中華民族傳統文化的教育，并提出要在各個教育階段滲透傳統文化知識，學前教育也不例外。而從學前兒童的特點來分析，蘊含傳統文化的民間故事非常適合幼兒進行學習。我國很多民間故事中，蘊含著優秀的品質、良好的習慣以及情感等，對于幼兒身心健康的發展有較大的意義。所以，在大班幼兒教學中，重視中國民間故事的閱讀指導是非常有必要的。

一、民間故事的教育價值

《學前兒童語言學習與發展核心經驗》中對學前兒童早期閱讀的核心經驗進行了分析，在早期閱讀的過程中，幼兒需要養成良好的閱讀習慣，需要形成閱讀內容理解和閱讀的策略，需要對閱讀內容進行表達和批評。要想實現以上目的，對于幼兒來說無疑是困難的。教師需要利用科學的方法，對幼兒進行有效的引導，提高閱讀的效果，對于幼兒核心素養的養成有較大的意義。而傳統文化是我國歷史文化的瑰寶，是歷代人們智慧的結晶，與幼兒教育進行融合，可促進幼兒閱讀素養的提高。而在我國的優秀傳統文化中民間故事是主要的體現，民間故事具有獨特的教育價值，在學前教育中進行有效的應用，不僅可以豐富幼兒教育資源，更有利于幼兒文化素養的培養。在民間故事閱讀教學的過程中，教師進行有效的指導不僅可以激發幼兒對民族文化的傳承和保護意識，還能通過民間故事中的豐富哲理，對幼兒的性格品質、情感方式、創新能力等進行有效培養。

同時，民間故事屬于兒童文學知識的領域，對于幼兒的教育價值是不言而喻的，可以說在幼兒教育的過程中，民間故事和童話起著不可忽視的作用，對于幼兒早期道德品質的養成有較大的意義。民間故事中所具有的文學特點，可以引導幼兒對社會發展、對人民生活更加關注，體會人民為理想而奮斗的情感，進而促使幼兒養成樂觀主義的精神，勇于克服困難。亞瑟·羅森曾指出“在遠古的時代，族群都是通過口耳相傳的方式來對后代進行教育的”，這種原始的教育方式流傳至今，成為我國民族文化的一大特色。此外，民間故事具有非常獨特的敘述方式，人物形象以及物體表達都具有其特有的特點，如果將民間故事與繪本圖畫進行結合，更能激發幼兒閱讀的興趣。幼兒正處于知識學習、品質培養的關鍵時期，敏感性較高，教育的內容對于其習慣的養成、品質的塑造、情感方式的產生均有非常大的影響。民間故事得天獨厚的優勢，可以成為學前教育的重要資源，促進幼兒的健康成長。本文淺談幾種大班幼兒民間故事閱讀指導策略。

二、幼兒園大班中國民間故事的閱讀指導策略

（一）重視閱讀導入，激發幼兒閱讀的興趣

良好的開始是成功的一半，在進行民間故事閱讀教學時，我們需要在閱讀之初就激發幼兒的學習興趣，為后續的閱讀指導奠定基礎，這就突出了閱讀導入的重要性。課堂導入的方式較多，通過信息化的教學手段進行課堂導入，具有較大的效果：

第一，利用信息化工具，播放“民間故事視頻”，讓幼兒進行鑒賞。鑒賞完成以后，將幼兒分成小組，讓幼兒之間互相分享故事的觀后感受。教師也可參與到幼兒的討論之中，引導幼兒去界定“什么是民間故事”。經過討論和總結我們定義，民間故事就是從古時候開始就在民間進行口頭流傳的故事，這類故事的情節一般較為夸張，且充滿了幻想的元素，可以表達出人們對于真善美的追求，同時很多民間故事中，都蘊含著人們堅貞不屈的精神，對于幼兒精神品質的培養有較大的意義。

第二，首先可以這樣說：孩子們，我們一起欣賞一個民間故事片段好嗎？然后給幼兒講述一個《漏》的故事。這是一個非常具有趣味性的民間故事，故事的主人公是一只老虎和一個小偷，小偷和老虎看到了王伯伯家的大毛驢，一個想吃，一個想偷著賣掉，于是在一個下雨的晚上老虎和小偷不約而同地去偷毛驢，但是卻偷聽到王伯伯夫妻的對話，知曉了“漏”的厲害……那么孩子們你們知道“漏”是什么嗎？你們知曉故事的結果是什么嗎？幼兒紛紛感到了好奇，想繼續閱讀，探究“漏”到底是什么，于是教師用多媒體將《漏》這一民間故事繪本展現給大班的幼兒，讓幼兒帶著興趣感受民間故事的趣味性。

（二）創設民間故事閱讀情境，強化幼兒的理解

良好的教育環境是保證教學質量的關鍵，在對大班幼兒進行民間故事閱讀教學的過程中，教師需要給幼兒創設良好的閱讀情境，這樣才能促進幼兒語言的發展，讓幼兒更快速地融入故事的情境中，理解故事的教育意義。

例如，《老鼠嫁女》是一個非常古老的傳統民間故事，現今《老鼠嫁女》已經成為全國年畫的主要題材之一，故事的大概內容是：“老鼠夫婦已經年邁，一心想讓女兒嫁一個最強大的丈夫，于是就出門尋親。出門口看到了太陽，那耀眼的光芒，讓他們以為陽光就是最強大的，但是陽光說烏云一來我的光芒會被完全遮掩，我并不是最強大的。于是老鼠夫婦就去問烏云，烏云答到我哪里強大，風只要輕輕一吹，我就消失了。于是老鼠夫婦找到了風，風說隨便一堵墻就可以阻擋住我，我完全沒有辦法。老鼠夫婦繼續去找墻，墻說我最怕老鼠了，再堅固的墻，也不能抵擋老鼠打洞。老鼠夫婦想到，原來我們的力量就是最強大的，那么老鼠最怕的是什么呢？老師最怕的是貓，于是堅持要將女兒嫁個花貓，花貓大笑著答應了，在結婚那天一口吃掉了自己的新娘。”

這個故事非常具有層次性，又很滑稽有趣，教師可將故事情節給幼兒簡單敘述，然后組織幼兒進行故事表演，有人扮演老鼠夫婦，有人扮演太陽，有人扮演烏云，有人扮演風，有人扮演墻，有人扮演老鼠，有人扮演花貓，將整個故事情節以表演的方式進行了解，在愉快的情境中，幼兒能高效地對民間故事進行學習。

（三）開展民間故事主題活動，凸顯民間故事的價值

民間故事主題教學活動需要以民間故事的內容、人物、地點等一致性特點為著手點來建設主題框架，這一活動的重點是需要將一個故事作為題材，通過對不同領域的結合與融入來培養大班幼兒的閱讀能力。除此之外，教師還可以深挖民間故事中作者想要表達出來的情感和想告訴給讀者的道理，教師需要從中挖掘出故事起到的教育作用來開展相應的主題活動。

例如：在現今的教育體系中，非常重視傳統文化教育，傳統文化知識是歷史文化瑰寶，對于幼兒有較大的教育意義。教師在組織幼兒開展傳統文化主題閱讀活動時，就可選擇一些蘊含傳統文化元素的民間故事，一方面可以加深幼兒對傳統文化的印象，另一方面民間故事的趣味性，也更能激發幼兒的學習興趣。

如《年的故事》就是關于春節的民間故事，而春節是我國的傳統節日，有較長的發展歷史，通過《年的故事》可以引導幼兒對習俗的來歷進行探究。在閱讀《年的故事》之前，教師可首先提出問題：“孩子們都知道春節的來歷嗎？你們知道關于年的故事嗎？”激發幼兒探究的欲望，由此引出民間故事《年的故事》。而關于年的故事有很多種版本，教師可先講述一個版本：“傳說在太古時，有一種怪獸被稱作‘年，在每年的一天夜里‘年都會出來吃人，雞鳴后返回山林，老百姓就將‘年肆虐的這夜稱作是關口，也就是我們現在所說的年關。為了平安渡過這一關，百姓會在這一晚準備好飯菜，關好門窗，與一家人一起吃‘年夜飯，因為晚餐關乎吉兇，所以會非常豐盛，還會在這一天對祖先進行供奉，祈求保佑。而后大家發現，‘年非常害怕紅色、火光以及炸響，所以逐步地出現了年這一天，貼春聯、放鞭炮的習俗，這些習俗被延續至今，發展至今被稱為‘春節，民間稱之為‘過年，是我國民間最為隆重的傳統節日。”在老師的引導下，幼兒紛紛將自己所聽到的關于年的故事講述出來，還延伸出關于其他習俗的故事，豐富了幼兒的閱讀面。民間故事主題教學活動中，充滿了想象的內容、趣味性的表達方式等都能激發幼兒的閱讀興趣和好奇心。教師可以在民間故事教育活動中運用多樣化的教學方式培養幼兒的閱讀素養。

（四）進行生活化民間故事閱讀，增加幼兒的生活感悟

在幼兒園閱讀課程中加入民間故事的目的，并不是在現有課程中引入新元素，而是將民間故事和教學內容相融合，一同滲透到其余課程中，讓民間故事的教育作用充分發揮出來，以推動幼兒身心健康地成長。教學內容需要從幼兒的生活出發，將具有生活特點的民間故事融入各種類型的教學活動中，與其余活動一同推動幼兒的全面發展。在我國的民間故事中有很多與生活息息相關的故事，對于幼兒生活品質的培養有較大的意義，還能加深幼兒的生活感悟。例如《老虎學藝》《駱駝和馬》等均是容易被大班幼兒接受的民間故事。如《老虎學藝》講述的就是老虎拜貓咪為師學藝的故事，這個故事發展至今已經被人們用一句話進行總結“教會徒弟餓死師傅”，以這種具有生活元素的民間故事為引導，更能加深幼兒對生活的感悟，養成幼兒良好的品質。

（五）發揮民間故事的經典作用，培養幼兒良好的品質

流傳至今的民間故事，不僅蘊含了古樸的民俗習慣，還包含了很多傳統文化元素，且民間故事趣味性的表達方式，更能激發幼兒的閱讀興趣。教師可針對大班幼兒的特點，給其推薦合適的民間故事書籍，引導幼兒進行精讀，指導幼兒對書籍中的思想內涵進行梳理，促使其接受我國傳統文化的熏陶，形成良好的品質。而縱觀現今的學前教育，對于幼兒的國學啟蒙非常重視，《弟子規》更是成了家喻戶曉的幼兒讀物，但是很多幼兒對于《弟子規》的印象就是“朗朗上口、韻律歡快”，真正的意思難以了解，從《弟子規》等國學經典作品出發對幼兒的閱讀素養進行培養具有較大的難度。而中國民間故事書籍，成了時光的捕捉者，這些故事中不僅凸顯出強烈的民族特色和地域特征，取材也非常新穎，配合優美、趣味的圖畫，更有利于理解和閱讀，民間故事成了幼兒了解古代經典的一個主要途徑。教師可以以民間故事為出發點，發揮民間故事的經典作用，引導幼兒形成良好的品質。

例如，《金鞋子》就是一本以傳統民間故事為題材的幼兒繪本，此故事與西方的《灰姑娘》有相似之處，所不同的是作為中國的民間故事，書中沒有水晶鞋、沒有南瓜車，也沒有十二點前不回家就變回原形的魔法，故事中只有主人公葉限的聰明、善良以及與世無爭的品質。《金鞋子》是將秦漢時期作為大背景，描寫主人公葉限命運坎坷，年幼就失去了母親，她自小聰明，得到了父愛，但是父親死后，繼母對其百般虐待，最后得到了一條魚的幫助，最終嫁給了國王。故事本身的內容就具有較大的教育意義，而且《金鞋子》繪本書還有很多吸引幼兒的優點，南方少數民族絢爛的故事背景、顏色鮮艷的畫面、剪紙以及拼接的藝術表現手法等，讓整個故事既具有神秘性，又凸顯趣味性。

在對此類民間故事書籍進行教學時，教師須挖掘故事中的經典元素，以小主人公動人的情感和善良的品質，去引導幼兒探究書籍中所凸顯出的樸素的傳世智慧。教師可最大化地發揮出繪本的優勢，以絢麗的圖畫、傳統的民族藝術來吸引幼兒更加高效地去閱讀，在了解故事內容的情況下，學習傳統文化的相關知識，感受到我國深厚的民族文化。

三、總結

綜上所述，我國優秀的民間故事種類多種多樣，而怎樣有效應用在閱讀課堂上讓幼兒學習則是每位教師要解決的問題，教師需要基于大班幼兒的年齡特征和學習需求，創新適合幼兒的教學方式，不斷探尋經驗。教師還可以在后續的教學中與幼兒一同探索學習民間故事的新方式，同幼兒一起體會民間故事的獨特魅力，打造以民間故事為核心的班級環境，讓幼兒在成長過程中感受民間故事的教育價值。

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作者簡介：趙娟，女，1977年生，陜西三原人，本科，新疆維吾爾自治區阿克蘇市明德幼兒園書記、園長，研究方向為學前教育。