以新課標為導向有效實施美術色彩教學思考

王菁菁

陜西省碑林教師進修學校 陜西 西安 710000

前言：在素質教育不斷推動的背景下，美術學科在課程體系中的地位也不斷的提高。在日常教學開展過程當中，要求教師在美術教學開展中應該在新課標作為導向，不斷的將眼光放置的更加長遠，注重學生的全面和綜合發展。因此，結合美術學科的特點，教師在日常教學開展中就應該更多的關注色彩教學，加強對學生色彩運用的指導，讓學生的世界真正的五彩斑斕。

一、美術色彩教學現狀

在新課標的指引下，要求學校在開展教育工作的過程當中將更多的關注點放置在美術教育上[1]。而美術學科中，色彩教學作為至關重要的組成部分，在現階段依舊沒有引起教師的強烈關注。如在現階段中小學美術教學開展中，部分教師將更多的教學要點放置在色彩的在圖形中的填充和涂抹的效果上，或過度講解色彩的理論知識，導致學生喪失了對色彩表達直覺和自覺，最終的學習過程無趣而無味，作業效果喪失個性化表達。

二、以新課標為導向有效實施美術色彩教學的意義

（一）提高感受能力

在中小學階段美術課程教學實際開展過程當中，色彩教學的有效開展能夠提高學生對于色彩的敏感感受以及辨析能力[2]。在美術課程教學開展過程當中，教師應注重色彩理論知識與生活的聯系，可以從簡單色卡作為入手點，輔助自然、生活中的色彩運用，通過涂涂畫畫的實踐、交流觀察結果，引導學生不斷的在色彩分析中做到對比識別，并對色彩產生更加深刻的認識，也能夠讓學生將這種能力延伸到高層次的色彩創意表達中，對于有目的的運用色彩產生濃厚的興趣。

（二）形成積極心理

色彩教學在美術教學當中的開展，也能夠使學生的心理素質在構建的過程當中更加積極向上。對于中小學階段的學生來說，學生的大腦往往處在快速發展階段，對于鮮艷的色彩，往往會產生非常強烈的敏感和好奇心。但是對于豐富的色彩視域的分辨能力卻是非常弱的，很多學生都會結合自己的喜好來對顏色進行選擇。如粉色代表天真可愛、藍色代表活潑好動，不同性別的學生對于色彩的喜愛也各自有所不同。

（三）展現學科魅力

美術的世界正是因為有了色彩才更加精彩紛呈。而對于中小學階段的學生來說，掌握了一定的色彩運用知識對其來說往往是極為富有吸引力的。因此，在現階段，美術教師在課程教學的開展中不斷創設色彩實踐活動，比如，制作橙色系美食、用藍綠色裝飾科學教室、做一組紫色的傳統服飾設計，用學科的實踐的價值和魅力讓色彩知識得到不斷地展現，使得美術學科學習的吸引力更強。

三、以新課標為導向有效實施美術色彩教學的策略

（一）傳授色彩方法，優化色彩教學

在色彩教學實際開展過程當中，教師有一個非常重要的任務就是引領學生掌握色彩觀察有效方法。在中小學階段美術課程實踐當中，色彩教學有效開展能夠不斷的提高學生對于色彩的辨析和感受能力。

例如，教師在班級中可以選擇一位黑頭發的學生。在陽光充裕的條件下，可以讓學生站在充裕的陽光下，讓學生再次進行觀察，說一說頭發發生了怎樣的顏色方面的變化，讓學生嘗試自行思考。在后續，教師就可以讓學生不斷地總結答案。如，對于東方人來說，頭發當中包含的黃色素相對于其他一些顏色來說要更多，在經過太陽照耀以及折射之后頭發就會變成金黃色，鼓勵學生嘗試著對方法進行總結。比如，在不同環境下，不同顏色可能會發生一定變化，引導學生對身邊事物細心觀察，對色彩變化進行感知，鼓勵學生聯系實際生活，對色彩變化進行觀察，能夠站在色彩的角度對世界重新認識。

（二）引入趣味游戲，優化色彩教學

在當前課程教學開展過程當中，教師也可以引導學生參與到一些美術游戲當中（如圖1）。使得學生對色彩更好的進行感受。這樣就能夠集中學生的專注力，讓色彩教學的開展效果變得更好。

圖1 小學美術色彩課堂 研討活動

例如，在對“色彩混合”相關教學內容進行講解時，教師就可以對游戲—“找朋友”積極的進行設置。比如，可以推動兩種顏色之間的混合。如，教師可以為學生出示已經調配成的色彩，引導學生猜測是哪兩種顏色混合而成的呢？比如，教師可以為學生呈現綠色，讓學生猜測這是藍色和黃色混合的。對于學生的猜測，則可以讓學生親身驗證，更好的對色彩混合進行感受。在此過程當中，教師也可以引導學生嘗試著對顏色比例進行控制混合，使得學生觀察感受調試后的色彩在深淺度方面變化。

（三）善用信息技術，優化色彩教學

在現階段的教育模式下，教師也可以在日常教學中加強多媒體的有效運用，引導學生不斷的對色彩進行辨識。從而突破傳統教學的諸多因素帶來的局限性，讓課程效果得到不斷的提高。

例如，在講解“色彩明暗度”相關知識點的過程當中，教師就可以先借助多媒體來為學生播放事先準備好的課件，課件內容呈現的是著名畫家梵高所繪制的兩幅著名畫作：《星空》《向日葵》，教室將兩個畫作放置在一個屏幕的左右，通過畫面色彩的強烈對比，讓學生感受到色調運用的不同所呈現出來的效果是完全不同的。并聯系梵高創作的背景、講解《梵高的故事》，并用“梵高的顏色去創作”對畫面色彩進一步辨析，理解畫家的創作意圖，提高學生對色彩表達的敏感度和感受能力，理解色彩的表達背后的意義，讓色彩教學最終開展不流于表面。

（四）密切聯系生活，優化色彩教學

為了使得學生對色彩產生更加深刻的感受和認知，應該真正的做到密切聯系生活。也就是色彩教學的開展不要只是局限在美術課堂當中，而是引導學生對生活當中的色彩更好的進行感受，對色彩變化進行體會，并能夠有助于學生在后續作品創作過程當中的有效運用。

可以和家長積極的進行聯合，鼓勵家長在日常當中帶領學生在周末、寒暑假時去郊游，鼓勵學生積極寫生，使得學生的視野變得更加開闊，對色彩充分的進行感受。通過這樣的方式就能夠為學生后續的美術創作有效增添靈感，使得學生在日常生活當中對氣候變化、季節、植物色彩充分的進行感受，感受自然界色彩的奧妙所在，帶動學生的想象和創造能力不斷的增強。

（五）鼓勵想象創造，優化色彩教學

在日常色彩教學實際開展過程當中，教師也應該鼓勵學生進一步的對自身想象進行發揮，特別是在繪畫時應該展現自己的奇思妙想，讓色彩的呈現變得更加具備“特點”，引人注目。

例如，在對“水果”進行繪制的過程當中，教師就應該鼓勵學生按照自己的喜好來對水果畫上相應的顏色。在這樣的背景下，學生的想象和想法往往都是天馬行空的。比如，一些學生將香蕉畫成紫色或者藍色。在這時，對于這樣的創造想法，教師不要一味的給予否定，而是可以為學生創造一個開放性的空間，讓學生闡述為什么要將水果換成這樣的顏色？對于學生一些天馬行空的顏色設想，教師也應該給予鼓勵和支持。

（六）實行學科融合，優化色彩教學

為了使得色彩教學開展效果變得更好，教師在日常教學開展過程當中應該不斷地推動美術和其他學科之間的交叉和互融（如圖2）。

圖2 小學美術教學為《春》 繪制色彩活動

例如，在美術教學開展過程當中，教師可以適當的將語文和美術教學融合在一起。比如，在美術教學開展過程當中，教師可以借助《觀潮》《長城》《圓明園》等文章進行導入。在后續教學開展過程當中，教師就可以借助多媒體來為學生呈現出相應的景象，鼓勵學生在此過程當中對景象進行觀察，對觀察過程當中的色彩進行分析和對比。教師在此過程當中也應該對學生進行引導，讓學生嘗試著說一說這些景物色彩運用的特點？是否和諧？等等，讓學生對于色彩的敏感度得到不斷的提高。在此過程當中，教師也可以為學生設置訓練。比如，可以將語文學科當中的《春》這篇課文引入進來，讓學生按照語言描述嘗試著對事物的色彩進行描繪，真正的實現學科融合，讓學生在色彩學習當中有更多的收獲和感受。

結論

綜上所述，在美術課程教學開展過程當中，教師對色彩教學積極地進行開展是非常重要的。能夠使學生對色彩的辨識和感受能力得到不斷的提高，帶動學生的審美能力和綜合素質得到增強。