有效使用評估量表，提升圖書區(qū)游戲質(zhì)量

文/蔣冬妹 張皎紅 江蘇省無錫市雪浪仙河苑幼兒園

班級圖書區(qū)是幼兒開展語言學(xué)習(xí)的重要區(qū)域。在圖書區(qū)游戲中，幼兒與環(huán)境、材料、同伴的充分互動，能有效“促進(jìn)幼兒對語言學(xué)習(xí)的興趣不斷延伸和拓展，滿足幼兒在語言學(xué)習(xí)中個別化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要”。觀察和評估幼兒是教育工作的起點。“觀察記錄—正確評估—有效支持”是教師與幼兒日常互動中應(yīng)有的專業(yè)行為。為了促進(jìn)班級圖書區(qū)活動質(zhì)量，教師可以借助一些評估量表對班級圖書區(qū)建設(shè)的整體情況和幼兒個體學(xué)習(xí)活動情況進(jìn)行觀察與評估，以便及時調(diào)整策略和方法，有效支持幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、班級圖書區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和支持策略的全面評估

關(guān)于有效的閱讀區(qū)、讀寫區(qū)，《0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一書有相關(guān)的表述，讀寫區(qū)“可以在一個大區(qū)域內(nèi)進(jìn)行，也可以將它們劃分成幾個小區(qū)域，單獨進(jìn)行各項活動，比如可分為閱讀區(qū)、書寫區(qū)和傾聽區(qū)。”“擁有豐富的高質(zhì)量圖書是創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)的關(guān)鍵。”我們認(rèn)為圖書區(qū)的評估僅僅包含空間和材料是不夠的，還需要包含教師的支持與引導(dǎo)。因此，我們在借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行了調(diào)整，初步制定了“圖書區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與支持策略評估量表”（見表1），用于教師自我評估、檢視圖書區(qū)的創(chuàng)建和對幼兒語言學(xué)習(xí)支架的有效性。

表1 圖書區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與支持策略評估量表

此評估量表本身是圖書區(qū)創(chuàng)建的一些參考建議，能夠幫助教師思考在圖書區(qū)需要做什么、怎么做、為什么這么做等方面的問題。評估是為了幫助班級教師創(chuàng)建更加適宜的圖書區(qū)。因此，評估表中設(shè)置了“備注”一欄，可以用來撰寫評估過程中發(fā)現(xiàn)的問題以及需要下一步改進(jìn)的計劃，以便教師能夠依據(jù)“評估量表”，全面地考慮具有吸引力的活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教師有效地支持與引導(dǎo)，使幼兒能自由自主地參與圖書區(qū)活動，促進(jìn)語言能力的持續(xù)發(fā)展。

二、幼兒圖書區(qū)材料操作水平的觀察與評估

“學(xué)習(xí)不一定是游戲，但游戲一定是學(xué)習(xí)，這種自發(fā)無意識的學(xué)習(xí)，主要通過操作游戲材料在實現(xiàn)其娛樂功能的同時來實現(xiàn)它的教育價值。”研究表明，游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系。因此，圖書區(qū)材料的使用情況是教師觀察的重要內(nèi)容之一。教師觀察和統(tǒng)計圖書區(qū)材料使用的頻率、某一種游戲材料的使用情況、環(huán)境中的游戲玩法提示等相關(guān)材料是否能促進(jìn)幼兒語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交流和分享等，可以為更換游戲材料或者變換游戲材料擺放的位置、增加或者減少游戲材料的數(shù)量、提高或降低游戲的難易程度等提供參考。

在圖書區(qū)游戲中，幼兒會自主選擇自己需要的材料或自己特別感興趣的材料進(jìn)行自由探索。教師通過觀察幼兒如何使用圖書區(qū)材料，判斷其發(fā)展水平。如對《三只小豬》故事表演材料的操作，班級幼兒會呈現(xiàn)不同的狀態(tài)：反復(fù)擺弄手偶，無表達(dá)；根據(jù)故事情節(jié)操作手偶，有部分片段表達(dá)；根據(jù)故事情節(jié)操作手偶，完整表達(dá)；增加其他手偶，創(chuàng)編故事情節(jié)，完整表達(dá)。

針對圖書區(qū)材料的使用情況，教師可以設(shè)計相關(guān)的觀察評估量表，記錄幼兒的行為表現(xiàn)，準(zhǔn)確判斷其發(fā)展水平，對應(yīng)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）目標(biāo)，提供有針對性地支持，幫助幼兒向更高水平發(fā)展。“圖書區(qū)材料使用觀察與評估量表”例舉如表2。

表2 圖書區(qū)材料使用觀察與評估量表

在觀察與評估幼兒使用操作材料的過程中，不僅能發(fā)現(xiàn)幼兒材料操作的水平，也能評估材料本身的適宜性、開放性。“對材料做開放性的投放，能使幼兒在自主作用于材料的過程中，生發(fā)出更多、更綜合的目標(biāo)，這些目標(biāo)自然會與《指南》五大領(lǐng)域所提出的目標(biāo)相關(guān)。”

三、幼兒語言能力發(fā)展水平的觀察與評估

在圖書區(qū)游戲過程中，由于幼兒的閱讀習(xí)慣、認(rèn)知能力、閱讀水平各不相同，需要的支持也存在差異。因此，教師有針對性地指導(dǎo)至關(guān)重要。在圖書區(qū)活動中，教師面對的不是整齊劃一的幼兒，而是具有個別化、差異化的不同個體，這就需要教師花時間留在圖書區(qū)，全面、細(xì)致、有目的地觀察每個幼兒的閱讀反應(yīng)，了解幼兒關(guān)于語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗的內(nèi)涵和發(fā)展階段，正確認(rèn)識和評價幼兒在閱讀、傾聽、表達(dá)、書寫活動中的成功經(jīng)驗和問題挑戰(zhàn)，及時給予回應(yīng)和持續(xù)支持。

教師觀察幼兒在圖書區(qū)學(xué)習(xí)中實際發(fā)生的行為，并借助《指南》和其他評估工具對幼兒的語言學(xué)習(xí)進(jìn)行評估。如《學(xué)前兒童觀察評價系統(tǒng)》一書中就幼兒“圖書知識與樂趣”分為水平0—7。我們可以在其原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行微調(diào)，如借鑒基礎(chǔ)上形成的“幼兒‘圖書閱讀’能力發(fā)展觀察和評估量表”（見表3）可以作為教師觀察評價的工具。

表3 幼兒“圖書閱讀”能力發(fā)展觀察和評估量表

在觀察幼兒的“圖書閱讀”行為時，教師可以對應(yīng)上述評估量表及《指南》目標(biāo)，較為準(zhǔn)確地判斷出幼兒的發(fā)展水平，并給予個別化的指導(dǎo)。

在進(jìn)行圖書區(qū)游戲觀察與評估時，教師還需要在觀察前、中、后注意以下要點：

1.觀察前

觀察前要基于幼兒前期游戲情況、近期語言發(fā)展方向等確定觀察的目標(biāo)，使觀察更有針對性，避免觀察過程中被無關(guān)信息干擾。在確立觀察目標(biāo)后，還需要制訂詳盡的觀察計劃，包括確定觀察對象、觀察情境、觀察內(nèi)容、觀察記錄方法等。同時要根據(jù)預(yù)設(shè)的觀察記錄方法提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的觀察工具，如現(xiàn)場記錄的便簽、評定等級的量表、影像設(shè)備等。

2.觀察中

幼兒的游戲觀察應(yīng)在日常的游戲活動中進(jìn)行，采用自然的方法觀察，避免給幼兒的游戲帶來干擾和影響。教師可以采用旁觀者或參與者的角色進(jìn)行觀察，在單次游戲中教師的角色可能會發(fā)生變化。一般游戲初期，教師以旁觀者的角色觀察，在游戲中出現(xiàn)問題或幼兒尋求教師幫助時，可靈活調(diào)整為參與式觀察。當(dāng)幼兒的游戲處于穩(wěn)定狀態(tài)時，教師又可回到旁觀者角色。

3.觀察后

整理和分析資料，解讀幼兒行為背后的意義，分析幼兒語言發(fā)展水平，反思教師行為對幼兒語言發(fā)展的影響。通過對幼兒活動的觀察和評估，及時對圖書區(qū)的游戲內(nèi)容、材料、環(huán)境、教師支持策略等進(jìn)行調(diào)整，確定幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)的方向，提供適當(dāng)?shù)摹㈧`活的、具有挑戰(zhàn)性的支持。

觀察的意義不僅在于了解幼兒，更是支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。通過精心設(shè)計和靈活使用各類評估量表，進(jìn)行持續(xù)性跟蹤觀察、記錄，可以有效判斷環(huán)境、材料、教師支持的適宜性，為幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀能力的提升提供有力支持，從而全面提升圖書區(qū)游戲的質(zhì)量。