基于兒童立場進行主題前審議的策略探究
——以大班“我的節日我做主之贊美節”主題研修為例

文/羅青青 種瑞 浙江省杭州市濱江區國信嘉園幼兒園

兒童立場是指課程審議的立場不同于往日以教師為主體，而是基于兒童的立場來審思、追問，以兒童的眼光去觀察、評價主題，用兒童的心理去揣摩主題，用兒童的言語和經驗去設計主題活動。基于此，幼兒園主題活動的開展才能夠全面關注幼兒的身心發展和學習特點，滿足幼兒的個性化需求，促進主題活動的深度發展。本研究以大班生成式主題“我的節日我做主之贊美節”的前審議為例，探索基于兒童立場的審議策略，更好地促進幼兒的深度學習。

美國教育家杜威提出了兒童本位論“兒童是太陽，而教育的一切措施則圍繞著他們轉動；兒童是中心，教育措施便圍繞著他們而組織起來”。這為幼兒園課程的開展提供了思路，即課程的開發和實施要解讀兒童的心理，活動價值定位在兒童成長發展的需求，目標的設定是基于兒童發展的核心經驗。

主題審議是指課程開發的主體對具體教育實踐情境中的問題反復討論、研究，以獲得一致性的理解與解釋，最終制訂恰當的、一致的課程設定與相應的策略。主題前審議是主題審議的核心部分，它是整個主題活動開展與實施的領向標，也決定著整個主題活動開展的廣度、深度與有效性，決定著幼兒在主題活動中獲得的經驗和能力的廣度與深度。因此，主題前審議中必須考慮到幼兒的現狀與能力，對幼兒和主題進行雙重解讀。

一、主題緣起：基于兒童心理需求

1.缺失被認可的環境。

“老師，為什么他們總是不喜歡我呢？”這是來自大班一個幼兒的困擾。教師和幼兒一起聊起這個問題背后的原因——原來班級有些幼兒多次對她的外貌、想法、作品進行否定，這讓她很傷心，覺得自己不被人喜歡。

仔細觀察，班級幼兒交往中常會出現類似的現象：為反對他人的意見而反對、貶低他人的成果，給他人起不好的綽號等，這些行為折射出大班階段的幼兒在同伴交往中可能會產生的負面情緒，如不正視他人的優點、很難包容他人的缺點，不愿意用欣賞的眼光看待他人的進步，這些情緒對自己和他人的成長都會帶來消極的影響，有的甚至會給幼兒的人生帶來陰影。因此，這些現象不可忽視。

2.缺少發現美好的能力。

為了了解幼兒的真實情況，以“贊美”為核心問題，在班級內做了一次訪談調查，識別并梳理幼兒關于贊美的認知現狀，結果如圖1所示：

圖1 “幼兒已有贊美經驗”發展分析圖

3.贊美是幼兒成長中的“加油站”。

美國心理學之父威廉·詹姆斯曾經說過“人類本質中最殷切的需求就是渴望被賞識”。對幼兒自信心的培養，在早期幼兒教育中具有不可替代的重要作用，欣賞或贊美幼兒才能給幼兒帶來內心愉悅的心理體驗，讓幼兒不斷強化自己的優點，為幼兒價值取向的建立，形成對周圍環境的開放性態度，打下堅實的基礎。基于這一思考，教師根據自己的調查結果設計了一個小游戲：在班級里發放一個“贊美卡”——請幼兒每天在班里尋找幾個不同的同伴進行贊美。一周后大家再次聚在一起，分享受到贊美和被贊美的體驗，幼兒們對贊美的認知更加豐富、多元。一個幼兒甚至用生動而飽滿的情感說：“贊美真是一件美妙的事情。”教師借此契機拋出了“我的節日我做主”的話題。幼兒說：“那我們就過贊美節吧。”因此“我的節日我做主之贊美節”應運而生。

二、主題價值定位：滿足兒童成長需求

《中國學生發展核心素養》提出培養“全面發展的人”核心內容有三個方面：第一，正確的價值觀；第二，幼兒理解與合作的能力；第三，以人為本的審美能力的培養。在早期階段幫助幼兒從贊美方法單一、片面到多元化；從贊美的內容空泛、不聚焦到體現細節；從贊美的對象單一到更廣泛的群體；從贊美的情感匱乏到充沛豐富。激發幼兒情感體驗、理解、合作，提升幼兒審美與創造的能力，將對幼兒性格的形成和一生的成長起著重要的作用。（見圖2）

圖2 幼兒贊美能力發展梯度圖

因此，本主題基于幼兒的社會交往和情感體驗，以“贊美節”為載體，秉承著從寬泛到聚焦、從表及里的教育原則，確立了本主題的核心價值。

以“贊”為引，關注幼兒被認可的需求。通過幼兒對贊美節的一系列的話題討論，如：“什么是贊美節？”“怎樣發現同伴的優點？”“如何贊美別人？”豐富幼兒的認知經驗，從而培養幼兒正確面對自己和他人的價值觀。

以“伴”為媒，關注和諧人際關系、以教師、同伴、家長等為媒介進行贊美節互動，如用“贊美節邀請卡”“椅子樹”等幫助幼兒處理與他人之間的關系，體驗付出和理解給他人帶來的幸福與快樂。

以“節”為境，關注幼兒人格發展。以籌備贊美節為話題情境，組織幼兒討論“在哪兒辦？”“玩什么？”的話題，進行節日的場地、材料、節目準備，發展幼兒團隊合作、反思問題、解決問題的能力，創造性地表達對他人的欣賞，寬容、辨證地看待自己和他人的關系。

三、主題脈絡：基于幼兒經驗發展

通過了解幼兒的前期經驗，進行主題的價值定位及確立活動的三大載體后，“贊美節”的主題脈絡漸漸清晰起來，接下來將從主題目標、主題資源、主題架構、主題內容幾個方面進行梳理。

（一）主題目標：促進幼兒能力發展

當今社會，知識在不斷爆炸，在很多學習過程中，相對于應用知識、掌握知識來講記憶并不重要，能力素養比學科知識更加重要。因此，在進行“贊美節”的主題目標的設計中，我們要關注的核心在于本次活動可能會給幼兒帶來的能力的發展。基于此，我們參考《3—6歲幼兒學習與發展指南》中的“社會”和“藝術”領域，將主題目標與指南中的能力要求進行匹配，如圖3所示：

圖3 主題活動目標匹配層級圖（同一顏色為同一維度）

（二）主題資源：滿足幼兒真正需求

1.投放與“贊美”有關的繪本，鼓勵幼兒自主閱讀。

投放繪本故事《為你喝彩》《你6歲了》《小黃鸝學唱歌》等，鼓勵幼兒閱讀發現自己和他人閃光點的書籍。

2.“聚焦式”親子實踐，培養幼兒的發散思維能力。

親子共同設計一份《如何籌備一場節日慶祝》的問卷，回憶以往或剛剛參加的節日慶祝活動的經驗，搜集籌備節日需要考慮的關鍵要素，如人員、場地、節目、音樂等，初步培養幼兒多維思考的意識。

3.巧設“問題導圖”，預見主題實施中幼兒可能遇到的問題。

教師的支持并不只是了解幼兒認知經驗現狀、能力發展現狀，而是要有預見性地將幼兒可能在主題實施中遇到的問題借助思維導圖的形式呈現出來，或者是有利于教師能夠提供更有深度和廣度的支持。基于此，我們又進行了“教師預設思維導圖”和“幼兒預設問題圖”（見圖4）。

圖4 師幼預設問題交叉圖

通過圖4可以看出，教師與幼兒經驗產生的地方：“這個節日怎么過？”“該邀請誰？”“要準備什么節目？”“要準備什么工具、材料？”“參與人員都有誰？”……我們發現基于幼兒的興趣，需要幫助幼兒發現生活中美好的人或事物，發現同伴的優點，了解贊美的含義，用合適的方式來表達自己的贊美之情，借助多種媒介，形成良好的人際關系。基于此，我們將以學習活動、項目活動、區域游戲、親子實踐活動、社會實踐活動等多種載體來開展主題。

三、主題脈絡構建：促進幼兒深度學習

整個主題借助三線并行的形式開展，即“幼兒＋教師＋家長”，以兩個小主題“你好，贊美節”和“好玩的贊美節”為媒介。其中“你好，贊美節”為幼兒提供關于“贊美”的認知和對節日的認知與體驗。“好玩的贊美節”則用幼兒喜歡的方式來設計贊美節活動和游戲，鼓勵幼兒自主創造。在這個過程中，依托學習、游戲、實踐、創想四種載體，教師和家長給予幼兒環境支持、經驗支持和材料支持，鼓勵幼兒自主地表達與探索，最終幫助幼兒形成和諧的人際關系，完美幼兒的人格發展。主題行進圖和主題脈絡圖如圖5和圖6所示。

圖5 主題行進圖

從圖6主題脈絡圖可以清晰看出，主題活動的設計是三線并行、四種載體共進來開展的。如有些活動是幼兒之間進行的活動，有些則是教師提供教學支持，有些是家長通過親子實踐活動開展的，也有些是師幼共同組織開展。多樣化的活動根據幼兒的選擇靈活進行，最終促進幼兒的多元發展，具體設計思路如下：

圖6 主題脈絡圖

1.你好，贊美節：豐富幼兒認知經驗。

大班幼兒一般都有過節的經歷，如六一兒童節、春節等，但是策劃一場屬于自己的節日對幼兒來說是陌生的，他們對贊美節沒有相應的經驗。因此，教師通過繪本《世界上各種各樣的節日》，讓幼兒了解到世界上還有一些我們沒有聽過的節日，如友誼節。而且幼兒明白了對節日的理解可以基于節日的名稱展開。如“贊美節”最應該關聯的元素就是“贊美”,我們基于積極心理學效應的原理，選擇一本非常充滿治愈力量的繪本《椅子樹》進行教學活動，幫助幼兒了解贊美的意義和體驗贊美的力量。同時通過親子實踐活動參觀錢江灣藝術展、白馬湖動漫節、文博會活動，豐富幼兒發現美、表達美的經驗。在參觀后，師幼共同進行經驗分享梳理幼兒的經驗，從而為接下來的活動做鋪墊。

2.好玩的贊美節：鼓勵幼兒體驗與創造。

本活動分為“贊美節哪里辦？”和“贊美節玩什么？”兩個子主題展開，以體驗式學習貫穿始終，基于此，我們設計了以下的活動。

（1）采用迭代性學習的方式提升幼兒的審美能力。

開展“贊最美的人”的活動，通過親子參觀攝影展的方式豐富幼兒發現美的技巧，再通過幼兒活動“采訪好朋友”“給好朋友拍照”等方式鼓勵幼兒將身邊朋友和他人的美好進行記錄表達。這些活動層層遞進，不斷提升幼兒發現美的廣度和深度。

（2）采用嵌入式學習，鼓勵幼兒展現自我，增強自信。

在進行“我贊我秀”的活動中，首先引導幼兒討論贊美節的多種展示形式，幼兒提到可以是表演、藝術、運動或游戲等。以“贊美節藝術展”籌備為例，幼兒在如何通過借助藝術的形式來創造性表達“贊美”的經驗相對匱乏。因此，教師要為幼兒提供一系列的支持，如教師通過借助欣賞活動“鄉村舞會”，讓幼兒知道用多種藝術形式進行表達，鼓勵親子進行創想游戲“讓名畫動起來”，模仿名畫展現美好的事物，鼓勵幼兒多元表達。在“贊美節哪里辦？”的活動中，首先通過親子參觀社區周邊廣場、廟會，豐富幼兒關于籌辦場地的經驗。接著師幼共同調查討論哪個場地更合適，并且與相應的人進行聯系、對接、溝通，同時教師提供關于場地租賃合同的認知經驗，和幼兒一起討論如何租賃場地。最后，鼓勵幼兒進行場地的劃分，這些都能幫助幼兒在活動中提升自我認同感。

（3）采用選擇性學習的方式，鼓勵認同、理解并擁有朋友。

幼兒可針對自己學習的需要、性格特點、興趣愛好等來選擇學習的方式，如有的幼兒對創編贊美操感興趣，可以加入這個小組和伙伴一起進行活動策劃，為這個活動不斷地進行溝通、協商，解決問題，感受和朋友一起游戲的快樂。通過“最‘贊’的游戲”，在有趣的情境游戲中鼓勵幼兒與朋友一起同舟共濟，在游戲中體驗合作克服困難的快樂，享受悅納自己和他人的幸福。