教師專業成長的最近發展區

韓慶文

學生的學業成長有最近發展區，教師的專業成長同樣存在最近發展區。

如果我們認同教學相長的話，也就一定會認同“最近發展區”理論對教師成長的作用。雖然這一理論是維果茨基針對兒童認知發展的研究成果，但完全可以遷移到教師的成長管理之中。在教師的專業成長中，確實時時處處都存在著最近發展區，教師也理應比學生更加自覺主動地認識并積極達成可能的目標。

宏觀地看，教師個體的最近發展區，就是其某項工作的現有水平與可能達到水平之間的區域，在這個區域中，教師一般還不能夠完全自主解決遇到的問題，需要專業引領、同伴互助并結合主觀努力等，才能夠最終達成預設的目標。顯然這就是教師專業發展的最佳區間，教師找準自己的最近發展區很有實踐意義。

現實工作中，確有許多教師在自己的最近發展區前徘徊而沒有踏足進去，但這個最近發展區又是客觀存在的。

首先，教師的管理能力存在著最近發展區。例如，從班級管理的目標到規劃，從實施規劃到評價總結，教師的管理水平往往會呈現階梯上升的狀態，而每一上升的過程就是最近發展區的充分體現。

其次，教師的教學能力存在著最近發展區。例如，每一次“備、教、批、輔”的過程都不應是簡單的輪回，如果教師經常性地給自己確定一個合適的超越目標，教學水平必然會穩定螺旋上升，最終發生質變。

最后，教師的教育觀和方法論也存在著最近發展區。只要確立好合適的自我革新的目標，不懈探索，教師對于教育、生命以及社會的認識就會逐漸邁上新的高度，而面對和處理教育問題的態度和方式也將發生根本性的改變。

不同發展期、不同年齡階段的教師存在著不一樣的最近發展區，但都需要適度挑戰自我?，將最近發展區轉變為“最需”發展區。這種挑戰或者嘗試本質上就是創新，會讓教師對這個職業始終充滿新鮮感和角色感。所以教師還是要經常性地從心理舒適區走出來，走進自己的最近發展區，然后去實踐經歷，而這一可能的目標達成后，又會發現新的可能達到的目標，由此循序漸進。

日常工作中充滿現實問題，而問題就可能轉化為教師最近發展區的始發地。首先，遇到問題不能急躁，要認真檢討自我而不是盲目諉過于周圍環境，認清差距，結合自己的專業知識和教育經驗?，嘗試解決問題和發展自我;其次，尋求專業引領和同伴互助固然重要，但作為內因的個體進取顯然更加重要，要通過明確提升目標來獲得內生動力，一步一步地發展自我。

當教師在自己的最近發展區中跋涉的時候，學校管理也不應缺位，一定要發揮“支架”作用，給予必要的關注和指導、足夠的信任和期待?，因為，這本身就是一個共贏、相長的過程。

（作者單位：遼寧省凌源市萬元店中心校）