關(guān)于小學(xué)習(xí)作教學(xué)的嘗試

黃萍

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。可見，寫作能力與學(xué)生的語文素養(yǎng)有著密切的聯(lián)系。如何提高學(xué)生的寫作能力？下面以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊第八單元習(xí)作“漫畫的啟示”（圖1）為例，談?wù)勱P(guān)于習(xí)作教學(xué)的幾點思考。

一、重視創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點，在習(xí)作指導(dǎo)中，教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，可以有效激發(fā)學(xué)生寫作興趣，開闊學(xué)生寫作思路。如這節(jié)課，教師以漫畫頭像引入，讓學(xué)生猜猜這是誰，學(xué)生興味盎然，個個舉起手。接著出示幾幅既幽默又諷刺的漫畫，學(xué)生在會心一笑中了解到漫畫是一種具有諷刺性或幽默性的圖畫，畫家通過各種手法，諷刺、批評或表揚某些人或事，引人深思，給人以啟示。又如，讓學(xué)生思考生活中有沒有與漫畫中類似的“假文盲”現(xiàn)象，這時教師可以出示圖片配樂動情地說：消防通道明明寫著“禁止占用”，可偏偏有人把它當(dāng)成了停車場;公交車上明明特設(shè)了“老、弱、病、殘、孕”的專座，可偏偏有身強力壯的年輕人旁若無人地坐在上面;樓梯間明明寫著“請勿擁擠”，卻偏偏有人追逐打鬧;明明紅燈亮了，卻有人我行我素闖紅燈;河邊的告示牌明明寫著“切勿戲水”，可偏偏有人下水游玩……隨之點擊溺水、闖紅燈數(shù)據(jù)：全國溺水身亡的中小學(xué)生平均每天約40名，全國因闖紅燈失去生命的平均每天約3人。引導(dǎo)學(xué)生由畫面到生活，找到關(guān)聯(lián)與共鳴，并聯(lián)系實際思考：生活中有沒有與漫畫中類似的人或事？如果有，我們該怎么看待？鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活中的所見、所聞、所感，從不同角度大膽表達(dá)自己的想法和看法。學(xué)生有的對社會上類似的不道德行為提出批評，如自私自利、無視規(guī)則的行為;有的談自己從漫畫中悟出的道理，如在生活中要自覺遵守公共規(guī)則;有的發(fā)出“拒絕假文盲，做到真文明”的呼吁;更有的說到動情處竟脫口而出“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”這一名言警句表達(dá)自己從漫畫中獲得的深刻啟示……教學(xué)目標(biāo)“思考漫畫的含義，獲得啟示”自然達(dá)成。這些情境的創(chuàng)設(shè)，都非常有效地激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣，觸碰學(xué)生的內(nèi)心情感，學(xué)生就自然而然愿說樂說，從而為寫作做好鋪墊，取得良好的教學(xué)效果。

二、重視方法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升

教科書注重培養(yǎng)學(xué)生的方法意識，每一單元的習(xí)作，往往不只是簡單提出一個習(xí)作要求，而是引導(dǎo)學(xué)生運用某種方法完成習(xí)作任務(wù)。如這節(jié)習(xí)作課，書中的寫作提示（圖2）就蘊含著完成本次習(xí)作的方法：一是觀察漫畫，讀懂圖意，發(fā)現(xiàn)可笑之處;二是聯(lián)系生活，思考漫畫的含義，獲得啟示;三是寫清楚漫畫的內(nèi)容和自己的思考。我們充分利用書中這一資源開展這次習(xí)作指導(dǎo)。此外，在引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序仔細(xì)觀察畫面時，我們還把圖文結(jié)合、從整體到局部的觀察漫畫的方法有機地滲透在習(xí)作指導(dǎo)中。如在學(xué)生交流討論漫畫的內(nèi)容時，教師適時指導(dǎo)學(xué)生用心做到“兩個讀”——讀圖畫、讀文字，引導(dǎo)學(xué)生抓住漫畫中的文字如標(biāo)題等仔細(xì)讀，認(rèn)真思考它揭示的中心思想。又如，在引導(dǎo)學(xué)生把畫面內(nèi)容寫清楚時，我們通過播放微視頻回顧三年級下冊第二單元“看圖畫，寫一寫”習(xí)作方法，按照“從整體到局部”的順序觀察圖畫，把圖畫的內(nèi)容寫清楚：當(dāng)時的天氣如何？是什么時候？在什么地方？有哪些人和物？在干什么？接下來，重點是觀察局部，在觀察局部的時候，要重點抓住這些人物的動作、神態(tài)、外貌、語言，寫清楚故事的情節(jié)，并且展開豐富的想象，圖畫中的人物可能會說些什么？內(nèi)心可能在想些什么？把故事情節(jié)、過程寫具體。學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握了圖文結(jié)合、從整體到局部觀察漫畫的方法，抓住人物細(xì)節(jié)，展開想象，把漫畫的內(nèi)容描述得非常完整具體。有道是：授人以魚，僅供一飯之需;授人以漁，則終身受用無窮。學(xué)生掌握了方法，當(dāng)他們遇到同類習(xí)作內(nèi)容的時候，就會將方法遷移，學(xué)以致用，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、重視對作文修改的評價，共同提高習(xí)作水平

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：重視對作文修改的評價。要檢查學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的;可以用等級表示，也可以用評語表示;還可以采用展示、交流等多種方式。這節(jié)課我們用了星級作為評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式（圖3）：1.能寫清楚漫畫的內(nèi)容得一顆星;2.能聯(lián)系生活中的人或事，寫清楚漫畫的含義得一顆星;3.能寫清楚自己的思考得一顆星;4.書寫工整沒有錯別字得一顆星。前3點評價內(nèi)容是本次習(xí)作的要求，第4點書寫工整是基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出的對于作文的評價還須關(guān)注學(xué)生漢字書寫的情況。

本次習(xí)作評改環(huán)節(jié)，我們的做法：一是自改。學(xué)生圍繞星級評價內(nèi)容（圖3）修改自己的習(xí)作。教科書在很多習(xí)作中，都提示學(xué)生寫后自讀并做必要的修改，將習(xí)作完成之后的自我修改作為習(xí)作的有機組成部分。二是互改。自改后同桌互換習(xí)作讀一讀后給同桌評星，出示作品，教師相機提問：你給同桌評了多少顆星？理由是什么？根據(jù)評價內(nèi)容（圖3）給同桌評星并說出理由。三是范文引路。為了彰顯在作后交流中提升寫作能力的理念，避免作前的過度指導(dǎo)束縛學(xué)生的靈性，我們在這環(huán)節(jié)才呈現(xiàn)范文（圖4），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)合親身經(jīng)歷寫出來的啟示、感受會更深刻，會更令人信服。四是學(xué)生再次修改自己的習(xí)作。“好文章是改出來的”，我們將習(xí)作的具體指導(dǎo)放在學(xué)生習(xí)作之后，引導(dǎo)學(xué)生作后充分交流，在與同伴、老師交流的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，通過反饋獲知如何把自己想寫的內(nèi)容寫得更清楚。

總之，在習(xí)作教學(xué)中，教師要對自己的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，給予學(xué)生更好的指導(dǎo)，既要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又要重視寫作方法的指導(dǎo)以及對寫作修改的評價，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：廣東省肇慶市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)教育局）