讓幼兒成為游戲的主人

文 顧娟娣

陳鶴琴先生說過：“孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。對于孩子來說，他們的工作就是游戲。”幼兒園自主游戲是幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發交流的積極主動的活動過程。這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表現，積極性、主動性、創造性充分發揮和人格建構的過程。

一、寬松氛圍，讓游戲更自由

意大利教育家蒙特梭利認為：“每一個幼兒都有一種創造的本能，一種積極的潛力，能依靠他的環境，構筑起一個精神世界。”一個適宜的環境，能使幼兒無拘無束，讓自己的生活和想象世界統一。

小班幼兒在學習小動物的叫聲時，區域中投放的“動物的家”故事盒吸引了幼兒。他們自由地擺弄著各種有趣的動物形象，很快學會了“小貓喵喵喵、小狗汪汪汪”，在自由、寬松的游戲氛圍中獲得了能力的發展。

幼兒對周圍的事物充滿了好奇。散步時，幼兒被各種各樣的花吸引住了。航航說：“老師，快看啊，這花真特別！”大家紛紛圍上前，仔細觀察花究竟長什么樣。有的說像雞冠，有的說像手掌，還有的說像扇子……回到活動室，幼兒充分發揮想象力，用黏土、彩紙、紙杯等材料制作各種花。幼兒們相互學習借鑒，掌握了很多不同的手工技能。幼兒還收集了各種關于花的禮物——花的肥皂、花的精油、花露水、干花袋等，感知到花的各種用途，極大地豐富了幼兒的認知經驗，有助于幼兒自主能力的發展。

游戲即生活，生活即課程。這樣的游戲讓幼兒變得愛觀察、善思考，變得愛表達、敢表現。

二、生活化材料，讓游戲更有創意

游戲材料是幼兒開展自主游戲的重要物質基礎，不僅能豐富幼兒的游戲內容，又能激發幼兒的游戲構思。在“快樂野營”游戲中，沒有現成的帳篷怎么辦？幼兒找來樹枝、繩子、布塊，將樹枝交叉立在地上，并在頂部用繩子綁扎。可是繩子扎得不夠緊，稍有碰撞，木棍就東倒西歪，帳篷也隨即倒塌。經過反復嘗試，幼兒發現了問題所在。他們集思廣益，想辦法固定好，帳篷終于穩穩地立住了。

廢舊材料具有很強的可塑性，能夠充分調動幼兒的積極性，激發幼兒的游戲興趣，增強幼兒的思維能力與動手能力。在“美美照相館”游戲中，一位顧客想要訂制一件服裝，在“私人訂制單”上畫上自己喜歡的服裝款式、顏色、尺寸、圖案等，設計師根據顧客的要求，尋找合適的制作材料，將大垃圾袋剪出兩個洞，又找來紐扣、泡沫粒、紙杯等材料，按照訂制要求加以裝飾，并不斷與顧客溝通，直至顧客滿意。

三、啟發式教育，讓游戲更有戲

陶行知先生倡導的“學生觀”，強調學生的主體性和能動性，學生不是被動地接受教師的“食物”或者“灌輸”，而是和教師一起創造教育。在逛“寵物之家”時，幼兒問：“動物沒有住處，怎么辦？”教師說：“試試用什么可以當動物的家？”幼兒一番商量后，用紙盒當寵物的房子。

教師的評價環節應面向全體幼兒，因材施教，善于抓住教育契機，積極引導幼兒解決問題，使幼兒通過自主性游戲實踐獲得自我進步與提升。同時，積極給予正面的評價，激發幼兒更加主動地參與到游戲活動中，享受自主性游戲所帶來的快樂。

《3 ～ 6 歲兒童學習與發展指南》中指出：“游戲是促進幼兒學習與發展的重要途徑。幼兒園課程游戲化是以符合其年齡特點、符合其認知需要、符合科學探究規律的方式，讓幼兒在感興趣的環境中親身探究自然的過程。”課程游戲化背景下，教師為幼兒提供了較多的自主選擇、自我探究、自我表達的機會，激發了幼兒的想象力、創造力，從而促進了幼兒主動學習、主動內化、主動發展，做游戲的主人。